一、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確

說(shuō)明文如果缺少了準(zhǔn)確性這個(gè)特點(diǎn)，那么作者所描寫(xiě)出來(lái)的對(duì)象特點(diǎn)就很難讓讀者信服。因此，說(shuō)明文教學(xué)中，教師要善于從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性入手，引領(lǐng)學(xué)生感悟體會(huì)，從而使學(xué)生能夠從中習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第五冊(cè)第19課《趙州橋》一課時(shí)，文章主要介紹了趙州橋雄偉、壯觀等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)作者是如何讓讀者有一個(gè)深刻的了解呢？課文第二段是這樣對(duì)趙州橋進(jìn)行說(shuō)明介紹的：橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬……橫跨在三十七米多寬的河面上……在教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生通過(guò)閱讀想一想作者采取了哪些說(shuō)明方法，在學(xué)生答出列數(shù)字這種說(shuō)明方法后，我又繼續(xù)追問(wèn)道：“趙州橋長(zhǎng)與寬等具體數(shù)字是不是可以改變，為什么？”學(xué)生們認(rèn)為這些數(shù)字都不能隨便寫(xiě)，因?yàn)樗勤w州橋真實(shí)數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，如果改變，就是對(duì)趙州橋?qū)嶋H情況的不尊重，也是對(duì)石匠李春的不尊重，作者在介紹趙州橋的時(shí)候，不能夸大，也不能縮小，要把趙州橋的真實(shí)情況展現(xiàn)在讀者面前才是首要的。

在說(shuō)明文教學(xué)中，尊重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，就是尊重要說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)情況，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩體會(huì)，為什么準(zhǔn)確，如果不夠準(zhǔn)確的話會(huì)導(dǎo)致什么后果等，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、體會(huì)布局的準(zhǔn)確

說(shuō)明文不光在語(yǔ)言表達(dá)上具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，在謀篇布局上也同樣具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，把說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)清楚、有力地展現(xiàn)在讀者眼前。為了使學(xué)生體會(huì)到這種特點(diǎn)，教師可以從文章段落之間的關(guān)系入手，讓學(xué)生體會(huì)到其準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第9課《鯨》一課時(shí)，課文主要介紹了鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)慣等方面的知識(shí)，文中鯨的特點(diǎn)大都是以并列段的形式出現(xiàn)的，那么這些段落之間可以互換嗎？為什么？在教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題探究閱讀，有學(xué)生認(rèn)為，這些段落之間可以互換，有學(xué)生認(rèn)為不可以互換，因?yàn)樽髡呦戎v鯨的龐大，再講鯨的演變、鯨的呼吸等特點(diǎn)是符合人們認(rèn)知事物規(guī)律的，也就是說(shuō)作者是先看到鯨的體型，再描寫(xiě)鯨的其他特點(diǎn)，這是一個(gè)從熟知到陌生的認(rèn)知過(guò)程，不可以互換，如此教學(xué)，說(shuō)明文在謀篇布局上的準(zhǔn)確性等特點(diǎn)一覽無(wú)余地展現(xiàn)在讀者面前，起到了顯著的教學(xué)效果。

在一些說(shuō)明性文章中，從讀者意識(shí)出發(fā)，把人們熟悉的、能夠喚醒已有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容放在開(kāi)頭，這樣的安排可以有效引起學(xué)生的共鳴，起到良好的說(shuō)明效果。因此，教師要借此讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)明文的準(zhǔn)確性不光體現(xiàn)在語(yǔ)言上，而且還可以體現(xiàn)在謀篇布局上，只有深入挖掘感悟方能體會(huì)到。

三、體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確

說(shuō)明文常用的說(shuō)明方式主要有舉例子、作比較、列數(shù)字等，這些說(shuō)明方法雖然不同，但殊途同歸，都是為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)的。不同學(xué)段的說(shuō)明文在表達(dá)方式上有著明顯區(qū)別，這些文體特點(diǎn)、表達(dá)方式的差異恰好是說(shuō)明文準(zhǔn)確性特點(diǎn)的體現(xiàn)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以從表達(dá)方式入手，讓學(xué)生體會(huì)到其準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第12課《假如沒(méi)有灰塵》一課的時(shí)候，文章主要以灰塵為說(shuō)明對(duì)象，告訴了人們灰塵所不為人知的一面，也就是說(shuō)假如沒(méi)有灰塵，大自然將會(huì)變得讓人類無(wú)法生存。為了體現(xiàn)這點(diǎn)，作者主要采用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，文章語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)：灰塵大多具有吸濕技能……假如沒(méi)有灰塵，大自然將會(huì)多么單調(diào)啊！這樣的描寫(xiě)既準(zhǔn)確寫(xiě)出了灰塵的特點(diǎn)，又運(yùn)用上了“晚霞朝暉，閑云迷霧”等一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，從而使說(shuō)明文更受讀者喜愛(ài)。在教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為什么要這樣描寫(xiě)，這樣描寫(xiě)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)事物起到了哪些作用等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生仿照“假如沒(méi)有……”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話。這樣教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還可以有效實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)化，從而使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文在表達(dá)上的特點(diǎn)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在這篇文章中，作者的表達(dá)方式多樣，但句句屬實(shí)，毫無(wú)嘩眾取寵之嫌，在教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)從這點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、感受，體會(huì)說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

總之，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生感受到的是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才能有效避免學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中亂說(shuō)一氣，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說(shuō)明文求真、求實(shí)、求準(zhǔn)的特點(diǎn)，提升個(gè)人素養(yǎng)。