插圖，即附在教材里的圖畫(huà)。在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，幾乎每一頁(yè)都配備了精美的插圖，這些插圖顏色鮮艷，生動(dòng)有趣，與教材中的文本內(nèi)容互相搭配，互相補(bǔ)充，互相說(shuō)明，相得益彰，可以說(shuō)是課文內(nèi)容的“第二語(yǔ)言”。借助插圖不僅可以幫助學(xué)生識(shí)字，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸得到提升。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就插圖在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升方面的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、借圖激趣，引發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的插圖顏色鮮艷，直觀性強(qiáng)，可以吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，教師可以巧借這些插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。

如：在教學(xué)人教版語(yǔ)文部編本教材第三冊(cè)第三課《植物媽媽有辦法》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課文插圖，并說(shuō)說(shuō)自己從插圖中讀懂了什么，選擇自己能夠看懂的或者感興趣的插圖說(shuō)一說(shuō)。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)：我從第一幅圖中知道了蒲公英媽媽的種子像降落傘。當(dāng)學(xué)生回答完以后，教師繼續(xù)追問(wèn)：你還看懂了什么？學(xué)生借助插圖回答道：有風(fēng)吹來(lái)，降落傘就可以隨處飄蕩，蒲公英是靠風(fēng)來(lái)傳播種子的。教師接著追問(wèn)：你從插圖中可以看出蒼耳與豆莢是怎樣傳播種子的嗎？采取這樣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生看圖說(shuō)話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文插圖的特點(diǎn)，我主要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看圖，并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。

二、以圖引思，推進(jìn)學(xué)生表達(dá)深度

由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累不是很豐富，在語(yǔ)言表達(dá)上難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)較淺的情況。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)教材中的插圖，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生向深處思考。

如：在教學(xué)人教版語(yǔ)文部編本教材第一冊(cè)第十四課《小蝸?！窌r(shí)，課文中配備了相應(yīng)的插圖：夏天到了，草莓成熟了；秋天到了，蘑菇長(zhǎng)出來(lái)了；冬天來(lái)了，下雪了。學(xué)生在開(kāi)始借助插圖進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，只能說(shuō)出幾句很簡(jiǎn)單的話。為了讓學(xué)生能夠深挖出插圖背后的意蘊(yùn)，筆者結(jié)合插圖的意蘊(yùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：同學(xué)們，看著課文的插圖，想著小蝸牛與蝸牛媽媽的對(duì)話，你能用對(duì)話的方式來(lái)介紹一下你眼中的四季嗎？大屏幕提示：__________對(duì)__________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是春天了！”________對(duì)________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是夏天了！”________對(duì)________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是秋天了！”________對(duì)________說(shuō)：“__________________。已經(jīng)是冬天了！”如此教學(xué)，學(xué)生們不僅對(duì)四季的特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升與發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要提供了一個(gè)可供學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真正把語(yǔ)文新課標(biāo)中“讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”落到了實(shí)處。

三、借圖空白，鼓勵(lì)學(xué)生想象創(chuàng)編

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，不僅一些文本內(nèi)容之間存在著空白，在一些插圖中也有空白。教師要善于借助插圖中的空白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)與創(chuàng)編。

如：在教學(xué)人教版語(yǔ)文部編本第三冊(cè)第十四課《我要的是葫蘆》一課時(shí)，課文結(jié)尾處有“沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”。與這段話匹配的一幅插圖是葫蘆的主人在葫蘆藤下看到落了一地的葫蘆，葫蘆的主人會(huì)有何想法呢？文中沒(méi)有交代，插圖中葫蘆主人的表情給讀者留下了無(wú)限想象空間。在教學(xué)時(shí)，教師就可以以插圖中的空白為立足點(diǎn)，讓學(xué)生想象一下：葫蘆的主人看到葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？他后悔沒(méi)聽(tīng)鄰居的勸告嗎？到了來(lái)年春天，他會(huì)吸取教訓(xùn)嗎？他能收到葫蘆嗎？然后再進(jìn)行寫(xiě)話。

在上述教學(xué)案例中，在觀察插圖的時(shí)候，插圖中的空白會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種意猶未盡之感。根據(jù)課文的結(jié)尾以及插圖中的留白，我讓學(xué)生大膽想象一下葫蘆主人此時(shí)的所思所感，以及以后他在種葫蘆的時(shí)候會(huì)怎樣做，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且使學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，插圖是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從插圖入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。