本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2016/02/07）的階段性研究成果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”與“寫作”是互相促進(jìn)，相輔相成的。小學(xué)語(yǔ)文課堂的讀寫訓(xùn)練，必須依托教材資源，解讀教材，從而厚實(shí)課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要資源，是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)所依托的主線，但是當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)面臨著習(xí)作與閱讀教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，使學(xué)生畏懼寫作。本文從筆者的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在分析當(dāng)下習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)指向?qū)W生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了粗淺的探索。

一、習(xí)作教學(xué)面臨的困境

1.過分強(qiáng)調(diào)習(xí)作的技巧性，忽視它的人文性作用。

很多老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作或者閱讀教學(xué)，學(xué)科的工具性占主導(dǎo)作用，技巧性的訓(xùn)練尤為重要，給學(xué)生灌輸?shù)氖橇?xí)作的“幾步走”“幾段式”等技巧。教師把它作為工具教，學(xué)生也就當(dāng)作工具學(xué)。于是，學(xué)生逐漸變得語(yǔ)言匱乏。久而久之，習(xí)作讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。

2.急功近利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓習(xí)作教學(xué)深陷泥沼。

習(xí)作教學(xué)課上，教師對(duì)習(xí)作的解讀成了一種可以復(fù)制的技術(shù)，一篇例文可以教給幾屆學(xué)生。語(yǔ)言的習(xí)得也成了一種可以模仿的技巧。學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)生活的觀察，并記錄自己的感受，才能在習(xí)作中有感而發(fā)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這樣的習(xí)作愿想，竟離我們當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)。

因此，針對(duì)學(xué)生在寫作過程中普遍存在的問題，在把握學(xué)生實(shí)際寫作能力的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過程中關(guān)注并解決學(xué)生現(xiàn)階段遇到的寫作問題，才是目標(biāo)明確的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳌?/p>

二、妙用教材資源，為習(xí)作謀篇布局

1.劃分模塊，提煉結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生習(xí)作普遍呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不清晰的問題，主要是由于小學(xué)生沒有結(jié)構(gòu)意識(shí)，腦袋里冒出什么就寫什么，思緒結(jié)束就立即結(jié)尾了。其實(shí)小學(xué)教材中選取的許多文章，結(jié)構(gòu)框架十分清晰，如能給予學(xué)生適當(dāng)指引，學(xué)生在習(xí)作中也能自如運(yùn)用。小學(xué)習(xí)作中常見的類型就是寫景文章，這類范例式的課文有很多，如《北大荒的秋天》《廬山的云霧》《西湖》等。在課堂閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受祖國(guó)山河的壯美，也應(yīng)將寫景習(xí)作教學(xué)貫穿其中。如《北大荒的秋天》按“總分總”的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了北大荒的天空、小河、原野的特點(diǎn)。在寫景習(xí)作中，以“總分總”的結(jié)構(gòu)謀篇布局，分寫景點(diǎn)的典型之處，這樣文章的結(jié)構(gòu)就很清楚了。

2.精選事例，詳略結(jié)合。

小學(xué)生習(xí)作的事例大多來(lái)源于生活，但是如何讓選擇的事例更能契合習(xí)作主題呢？這正是閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的?？v觀小學(xué)教材，說(shuō)理性的文章如《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等，都是學(xué)生習(xí)作的典型范例。例如：《滴水穿石的啟示》中，作者為了說(shuō)明“要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就要做到目標(biāo)專一、持之以恒”的道理，從正反兩方面舉例，說(shuō)明應(yīng)根據(jù)文章具體需要選材，同時(shí)在對(duì)事例處理時(shí)應(yīng)詳略得當(dāng)，這也是教材編寫者編入此文的目的，希望學(xué)生通過對(duì)這篇文章的閱讀，領(lǐng)悟這一類文章的寫作方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用從正反兩方舉例說(shuō)理的方法。

3.寫話訓(xùn)練，及時(shí)評(píng)價(jià)。

朱自清在《國(guó)文教學(xué)》中指出：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是為了應(yīng)用于這種種假想的作者，寫作練習(xí)可以沒有教師，但是不能沒有讀者。”傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式化、模式化嚴(yán)重，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，評(píng)價(jià)主體單一。長(zhǎng)此以往，不僅影響了語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的目的，而且在很大程度上降低了學(xué)生寫作的興趣。因此，轉(zhuǎn)變目前的習(xí)作評(píng)價(jià)方式迫在眉睫。筆者認(rèn)為，習(xí)作評(píng)價(jià)可以從閱讀教學(xué)中寫話訓(xùn)練的及時(shí)評(píng)價(jià)入手，確保閱讀教學(xué)中寫話訓(xùn)練內(nèi)容的全面化。例如：在學(xué)習(xí)完《軍神》后，引導(dǎo)學(xué)生展開寫話訓(xùn)練“劉伯承爺爺，我想對(duì)你說(shuō)”。然后，對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出寫作中的不足，學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充并完善，為今后的寫作作鋪墊。

利用好教材資源，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將為學(xué)生習(xí)作能力提升提供輔助。學(xué)生在閱讀教學(xué)的幫助下開闊視野，語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高，課堂也因閱讀厚實(shí)資源而絢麗多彩。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳎瑸榱?xí)作教學(xué)錦上添花。