新課改教育模式普及之后，教育提倡學(xué)生動手實踐，將實踐與理論知識相結(jié)合，對知識進(jìn)行探索，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為指導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)具操作教學(xué)就是一種實踐與知識結(jié)合的方法。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效提高教學(xué)效率，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際操作結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及操作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)具教學(xué)受到了許多師生的喜愛，但在實際教學(xué)的過程中，并不是使用學(xué)具操作越多越好，若過多使用學(xué)具操作，學(xué)生可能會將學(xué)具變成“玩具”，這樣不僅無法提高教學(xué)效率，甚至還會影響課堂教學(xué)。

一、學(xué)具操作應(yīng)具有目的性

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)具操作的主要目的是提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)具操作，且要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)具操作形式，在課前要進(jìn)行詳細(xì)安排，讓學(xué)具可以發(fā)揮其真正的作用。

例如，在學(xué)習(xí)一年級“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師會利用小棒操作來進(jìn)行教學(xué)，這樣的學(xué)具教學(xué)雖然具有較好的出發(fā)點，但是在學(xué)具操作過程中教師要明確學(xué)具操作的目的。如“5+6”，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有類似的計算經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時應(yīng)將建模作為操作的目的，讓學(xué)生在操作中掌握計算核心為“湊十”，讓學(xué)生懂得先將“6”分為5和1，然后用5和5湊成了10，10加1等于11。而對于具有計算經(jīng)驗的學(xué)生，學(xué)具操作的主要目的就是為了讓學(xué)生在擺小棒的過程中起到思維拓展的作用，可以將模型構(gòu)建表達(dá)出來，達(dá)到經(jīng)驗交流、共享的目的。

二、學(xué)具操作應(yīng)具有時效性

在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)具操作都不變的情況下，若能改變操作時機(jī)也會帶來不一樣的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)具操作的時機(jī)，在最合適的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)具操作時效性更強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)學(xué)問題”時，教師在課堂開始前讓學(xué)生將學(xué)具拿出來，5個三角形以及7個圓片，讓學(xué)生觀察兩種學(xué)具的區(qū)別，并根據(jù)學(xué)具運(yùn)用向?qū)W生提問。這樣雖然可以明確教學(xué)目的性，但是許多學(xué)生并未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師此時提出問題顯得突兀，無法真正提高教學(xué)目的。教師應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，選擇更加合適的時機(jī)來進(jìn)行學(xué)具操作活動，讓學(xué)生用學(xué)具操作來解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生真正理解“比一個數(shù)多（少）幾”的含義，從而提高教學(xué)效率。

三、學(xué)具操作應(yīng)具有需求性

學(xué)具操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目的就是為了提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間較短，若使用過多的時間進(jìn)行學(xué)具操作，可能會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，因此教師應(yīng)該注意教學(xué)的需求性，讓學(xué)生具有足夠的時間對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究。

例如，在學(xué)習(xí)到二年級上冊“角的大小”這一課時，學(xué)生在對角進(jìn)行基礎(chǔ)的認(rèn)識之后，教師可以向?qū)W生提出問題：如何可以知道角的大小呢？讓學(xué)生針對該問題進(jìn)行猜想，有的學(xué)生覺得角的邊越長角就越大；有的學(xué)生覺得兩邊張開角度越大角就越大。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，把角拿來比一比，用實際行動去檢測自己的說法是否正確。教師在此時讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，學(xué)生熱情較高，學(xué)具教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)感悟更深。

綜上所述，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)具教學(xué)操作可以有效提高教學(xué)效率。教師只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)具操作的主要目的，將學(xué)具操作的時效性控制好，再根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行學(xué)具操作，便可有效提高學(xué)生動腦以及動手的能力，提高學(xué)生對于知識的深刻記憶，教學(xué)效率更高，可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。