【摘 要】學(xué)前教育作為促進幼兒身心健康成長的基礎(chǔ)教育工程，要求教育者不僅要有專業(yè)的教育技能，更要有較高的綜合素養(yǎng)。故此，現(xiàn)代高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上正在向創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)之路邁進。為了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)等狀況，筆者通過調(diào)查問卷及實地走訪的方式進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足之處，并基于此，探索高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展路向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 人才培養(yǎng)模式 綜合素養(yǎng)

高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負著為國家輸送優(yōu)秀幼兒教師的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。學(xué)前教育是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進幼兒智力與身心健康發(fā)展的重要之徑，而幼兒教師正是學(xué)前教育活動的引導(dǎo)者、組織者與促進者，幼兒教師的素養(yǎng)會直接影響學(xué)前教育質(zhì)量，乃至幼兒的身心發(fā)展。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)著力探索該專業(yè)人才的培養(yǎng)之道，使其滿足現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展要求，契合于幼兒的健康成長需求。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革驅(qū)動下，國家對幼兒教師綜合素養(yǎng)有著更高的要求，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革乃大勢所趨。對此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)針對人才培養(yǎng)不足之處，準(zhǔn)確定位改革路向，把握人才培養(yǎng)思路，制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)效果，構(gòu)建多元化評價體系，有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了解當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，筆者選取××市30所幼兒園園長及骨干教師為調(diào)查對象，以入園實習(xí)的學(xué)前教育大學(xué)生實習(xí)狀況為調(diào)查內(nèi)容，通過向幼兒園園長和骨干教師發(fā)放調(diào)查問卷，實地采訪了解學(xué)前教育大學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中所表現(xiàn)的綜合能力與素養(yǎng)，整理分析調(diào)查結(jié)果，找尋時下高校學(xué)前教育大學(xué)生在實習(xí)實踐過程中的不足之處，從而延伸得出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中的疏漏之處及薄弱環(huán)節(jié)。

通過對調(diào)查問卷的整理分析得出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育理論知識（兒童教育心理知識、綜合文化素養(yǎng)）水平上的合格率為75%以上，藝術(shù)技能（音、舞、美、手工等專業(yè)技能）水平上的合格率都達到70%以上，教學(xué)基本功（板書、口語、書寫等）水平上的合格率為65%以上，但教育管理能力（課堂教學(xué)組織、課外活動策劃組織、幼兒保育工作）合格率僅為45%，愛心、耐心、細心、責(zé)任心等思想精神層面的合格率僅為55%，與家長的溝通交流能力合格率僅為40%?？梢?，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育管理能力及與家長溝通交流的能力方面有待提升，愛心、責(zé)任心、耐心、細心度等有待強化，藝術(shù)教學(xué)能力有待增強。這些都是當(dāng)前高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)上所折射出來的問題，而問題產(chǎn)生的根源則在于高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)上存在“教育失衡”“學(xué)用脫節(jié)”等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.過分側(cè)重于就業(yè)導(dǎo)向，忽視了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)

市場經(jīng)濟環(huán)境下，高校學(xué)前教育普遍存在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容皆以滿足用人單位需求為根本。誠然，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最終要走向社會，走向工作崗位，理應(yīng)將行業(yè)崗位需求作為教育發(fā)展的指向。但學(xué)前教育專業(yè)是一門系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科，且該專業(yè)學(xué)生就業(yè)中所面對的是身心皆極為稚嫩的幼年兒童。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育倘若僅僅以就業(yè)為導(dǎo)向，將滿足就業(yè)需求作為教學(xué)歸旨，不僅偏離了現(xiàn)代教育教學(xué)的歸旨，更不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。譬如，有些高校為提升學(xué)生就業(yè)率，將學(xué)生包裝成就業(yè)單位喜歡的樣子，使學(xué)生失去了自我發(fā)展空間與全面發(fā)展平臺。高校完全按照行業(yè)需求排兵布陣，學(xué)生依循就業(yè)方向規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，學(xué)生儼然成了就業(yè)指揮棒下的順從者，由此，必然導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的不健全，如組織策劃能力、溝通能力等發(fā)展動力不足。

2.過分強調(diào)藝術(shù)技能教學(xué)，忽略了藝術(shù)教學(xué)的延伸性功能

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上，將藝術(shù)類課程占據(jù)主體地位，有些學(xué)校直接將鋼琴、舞蹈、繪畫、手工作為專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。這種以藝術(shù)技能為中心的教學(xué)模式，一方面受長期以來社會對于幼兒教師的誤解，認為幼兒教師就是教幼兒唱歌、跳舞、畫畫、做手工；另一方面，則在于很多幼兒園在幼兒教師的招聘上都將藝術(shù)技能作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，藝術(shù)技能對于學(xué)前教育而言至關(guān)重要，是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是，高校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，若以學(xué)生掌握藝術(shù)技能的優(yōu)劣、多少為教學(xué)指標(biāo)，就會缺少對學(xué)生深層次的引導(dǎo)。在幼兒教學(xué)中，幼兒教師通過組織幼兒開展藝術(shù)活動，促使孩子增強動手能力、身體協(xié)調(diào)能力、審美能力等，這些才是幼兒教師開展藝術(shù)教學(xué)活動的根本目的。

3.注重課程教學(xué)能力的考評，疏忽師德的考核

很多高校學(xué)前教育專業(yè)在考評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，以學(xué)生的“教學(xué)能力”為主要考評點，而疏忽了對學(xué)生思想品德及師德狀況的考核，也沒有專門針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想道德狀況考評制訂系統(tǒng)的評定體系。例如，高校學(xué)前教育專業(yè)在技能類比賽中，以學(xué)生專業(yè)技能水平、活動組織能力、活動表現(xiàn)為測評標(biāo)準(zhǔn)，忽視了在技能比賽過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、觀念意識等要素，而在“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中將幼兒教師的師德與專業(yè)知識、能力置于同等重要的地位，缺一不可。

高校學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展路向

1.以人本理念為基礎(chǔ)，改革人才培養(yǎng)方案

學(xué)前教育專業(yè)的根本目標(biāo)在于為社會培養(yǎng)學(xué)前教育的人才，幼兒園教育、兒童早教等學(xué)前教育形式需要的不僅僅是教學(xué)專業(yè)水平高，教學(xué)能力強的教育人才，更需要給予幼兒以關(guān)心、愛護的高素質(zhì)人才，需要會開發(fā)、組織各項幼兒活動的創(chuàng)新型人才。而強技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅需要高校教育的完善，更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動意識，形成個性化的創(chuàng)新思維，這就要求高校在人才培養(yǎng)上，基于行業(yè)需求，以學(xué)生為主體，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。具體而言，要注意以下幾點：第一，注重人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在人才培養(yǎng)上，基于現(xiàn)代社會對學(xué)前教育人才的需求適時調(diào)整培養(yǎng)方案，既強調(diào)市場性，又凸顯前瞻性，確保人才的培養(yǎng)適應(yīng)于未來市場發(fā)展需求。第二，突出人才培養(yǎng)的個性化。每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，都有著各自特有的閃光點，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注意挖掘?qū)W生的閃光點，并幫助學(xué)生放大自身閃光點，從而提升其自身價值。第三，強調(diào)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，既要凸顯本專業(yè)特色與學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢，更要基于人本理念調(diào)整學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.以綜合素質(zhì)提升為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（1）調(diào)整教學(xué)時間，推行“3+4”學(xué)期組成模式

為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，應(yīng)在大學(xué)四年時間內(nèi)合理分配教學(xué)時間。在“3+4”學(xué)期組成模式中，“3”指專業(yè)學(xué)習(xí)前三年以職業(yè)喚醒——專業(yè)能力——素質(zhì)養(yǎng)成為主線，均勻分配教學(xué)重點，避免教育失衡，促進學(xué)生全面發(fā)展；“4”指將第四年劃分為四個階段，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)——定崗實習(xí)，職業(yè)適應(yīng)——實習(xí)總結(jié)，定位發(fā)展方向——就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生素養(yǎng)，推動實踐創(chuàng)新

教學(xué)方法關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式驅(qū)動下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以人為本，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論而輕實踐”的教學(xué)誤區(qū)，在理論教學(xué)的同時，基于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將人文理念與實踐創(chuàng)新貫穿其中。如，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法并用，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，利用情境與案例教學(xué)法營造現(xiàn)實情境，提高學(xué)生解決實際問題的能力。創(chuàng)建第二課堂，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的課外實踐活動，如創(chuàng)辦專業(yè)技能大賽，讓學(xué)生自主參與其中，發(fā)揮創(chuàng)新才能與主觀能動性，通過比賽項目的磨煉，提高學(xué)生專業(yè)技能。此外，“?！薄皥@”是目前被廣泛應(yīng)用于高校學(xué)前教育之中的教學(xué)形式，在復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)牽引下，可進一步拓展“校”“園”合作的深度與廣度，對此，高?？膳c實習(xí)幼兒園建立產(chǎn)、學(xué)、研深度合作平臺，高校與幼教機構(gòu)共同開發(fā)項目課題，學(xué)生通過在幼教機構(gòu)的實習(xí)活動，實地調(diào)研探索，完成課題研究，在課題項目的研究中，增強自身的科研能力。此外，要搭載“?！薄皥@”合作平臺，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，可在每學(xué)期中抽出一定時間，讓學(xué)生到幼教機構(gòu)中實踐學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“理論+實踐”的教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中鞏固理論知識，切實提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。

3.以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，構(gòu)建多元化評價體系

每一個學(xué)生都是獨立的個體，同時，每個學(xué)生也都具備多方面的能力，有著獨特的優(yōu)勢與閃光點?？茖W(xué)的評價方式能激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生優(yōu)勢增長，讓學(xué)生正確認識自己的閃光點與不足之處，激發(fā)其自主性與能動性，促進全面發(fā)展。對于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，對他們的評價可基于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行，該標(biāo)準(zhǔn)不僅是幼兒園教師的行為指南，更是高校學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生進行考核評價的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍咝？舍槍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建多元化評價體系。例如，構(gòu)建“學(xué)分制+技能證書制”的評價體系，以學(xué)分對學(xué)生進行定量評價，以舞蹈、鋼琴等技能證書對學(xué)生進行定性評價，定量與定性相結(jié)合，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，致力于專業(yè)技能的提升。也可以建立“學(xué)科學(xué)分+品行學(xué)分”的評價體系，學(xué)科學(xué)分由學(xué)生學(xué)科成績而定，品行學(xué)分則由學(xué)生日常表現(xiàn)、德、智、體、美各項綜合發(fā)展?fàn)顩r而定，由班主任、任課教師、學(xué)生共同評定，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科文化的同時，注重良好道德習(xí)慣與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。還可以構(gòu)建“校內(nèi)評價+校外評價”的評價體系，既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況，又兼顧學(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)。校內(nèi)評價包含上述學(xué)科成績、技能水平與品行狀況，而校外評價則由實習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實習(xí)中的各項表現(xiàn)進行綜合評定。多元的評價體系不僅會增強學(xué)生對實習(xí)的重視程度，避免學(xué)生對實習(xí)持有應(yīng)付心理，還提升了實習(xí)的實效性。利用多元化的評價體系，實現(xiàn)了對學(xué)生各項素質(zhì)評價的統(tǒng)籌兼顧，在評價體系的約束下，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

結(jié) 語

現(xiàn)代社會學(xué)前教育中需要的不僅僅是具備專業(yè)技能的幼兒教學(xué)組織者，更需要有著綜合文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的幼兒教學(xué)引導(dǎo)者。因此，現(xiàn)代高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)朝著復(fù)合型人才培養(yǎng)方向改革演進，培養(yǎng)理論知識與實踐能力兼具，職業(yè)技能與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

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