【摘 要】本文借助項目教學的理念和模式，把應用寫作課程的教學內容整合成“招聘求職”“慶典活動”等八個項目，按照“目標—設計—實施—評價”的框架設計了應用寫作課程項目教學模式，總結了應用寫作課程實施項目教學的效果，提出了應該注意的問題。

【關鍵詞】高職語文 應用寫作 項目化教學

基金項目：本文是陜西省職業(yè)技術教育學會2017年度職業(yè)教育研究課題（規(guī)劃類）“職業(yè)農(nóng)民高職學歷教育農(nóng)村應用文寫作課程建設”（項目編號：SZJG-1703）、陜西省教育廳2017年度高等教育教學改革研究重點項目“高職通識教育課程知識體系構建研究與實踐”（項目編號：17GZ002）的階段性成果。

項目化教學的內涵

美國進步主義教育家威廉·赫德·克伯屈的“項目教學法”（舊譯“設計教學法”）中將“項目”界定為“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”，并將項目的流程歸納為目標、設計、實施、評價四個階段。華東師范大學徐國慶教授在《職業(yè)教育原理》一書中將“項目教學理論”作為職業(yè)教育的一種代表性教學理論提出，即“以任務為中心開展教學，以實踐性問題為紐帶聯(lián)系知識與工作任務，以產(chǎn)品激發(fā)學生學習動機”。

實施項目化教學，首先要把教學內容根據(jù)實際工作需要抽象提煉為若干典型的、真實的或高度仿真的項目，在項目中貫穿教學目標和教學內容。其次，教師應指導學生按照實際工作步驟完成相關任務。項目化教學的優(yōu)勢：一是將理論和實踐緊密結合，實現(xiàn)了教學內容和工作實踐的無縫對接，縮短了學習和應用的過渡期，大大提高了教學效率。二是以項目為導向，激發(fā)學生自主學習的興趣，變灌輸式、填鴨式教學為探索式、啟發(fā)式教學，真正把“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念落到實處，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、動手實踐能力等各方面綜合能力。

高職應用寫作課程實施項目化教學的意義

應用寫作雖然是一門公共基礎課程，但它并不是純粹的理論課程。它和一般的理論課程相比，有兩個顯著的特點：第一是實踐性強，有兩層意思，一是作者要有一定的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，才有話可寫；二是要提高寫作能力，必須反復練習、反復實踐。第二是綜合性強，應用寫作能力表面上只是一種書面表達能力，實際上是一個人的理論素養(yǎng)、人生閱歷、業(yè)務水平、思維能力和表達能力等各個方面的綜合表現(xiàn)。教師采用傳統(tǒng)的“理論講授—寫作練習”教學模式，由于學生缺乏工作經(jīng)歷和實踐體驗，導致“聽起課來不知所云，提起筆來無話可寫”，教學效果較差。

針對應用寫作課程實踐性、綜合性的特點，實施項目化教學就具有重要的意義：一是可以把寫作理論、寫作訓練和應用場景、工作需要等緊密結合，使應用寫作課程教學和工作實踐無縫對接，不是學了再用，而是學習就是應用，能夠有效解決傳統(tǒng)教學模式理論和實踐脫節(jié)的問題。二是由于項目不光是寫作，而且還包括學習、思考、交流、協(xié)作、實踐、展示、點評等環(huán)節(jié)，因此可以把傳統(tǒng)教學中難以貫穿的綜合素質，如學習能力、思維能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識和能力等融合在項目的各個環(huán)節(jié)之中，使學生不但會學習，還要會做事，更要會做人。

高職應用寫作課程項目化教學目標的重構

高職應用寫作課程實施項目化教學，就要結合項目實際，充分發(fā)揮項目化教學的優(yōu)勢，將單一的教學目標構建成綜合性的教學目標，使學生在知識、能力和素質等方面得到全面的提升。

1.高職應用寫作課程項目化教學總目標的構建

結合應用寫作課程項目化教學實踐性、綜合性的特點，我們把應用寫作課程項目化教學的目標在傳統(tǒng)教學目標的基礎上進行了擴充。應用寫作課程傳統(tǒng)教學目標主要是了解應用寫作的基本理論知識，掌握常用應用文的內容和結構，提高常用應用文的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)應用文寫作思維。而應用寫作課程項目化教學在傳統(tǒng)教學目標的基礎上還可以承載和貫穿自學研討能力、組織設計能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、動手實踐能力、口頭表達能力、展示評價能力以及正確的價值觀念、良好的文明禮儀等多方面能力和素質的培養(yǎng)和提高。

2.高職應用寫作課程單個項目教學目標的構建

每一個項目的具體教學目標要結合項目特點進行合理設計，使教學目標合理承載并確保實施環(huán)節(jié)。例如，我們把傳統(tǒng)應用文寫作中的“調研文書”一章組合成“專題調研”項目后，對教學目標進行了重新構建?！罢{研文書”一章采用傳統(tǒng)的“講授+練習”教學模式，教學目標是掌握調研方案、調查問卷、調查報告的內容結構，能夠結合工作需要編寫調研方案、編制調查問卷、寫作調查報告。“專題調研”項目化教學則是給學生設計一個團隊調研項目，按照“講授+研討調查方案+編寫調查問卷+實施調研+分析調研結果+撰寫調研報告+課堂匯報展示+點評答辯”的步驟完成項目任務。教學目標除了上述目標外，還包括：初步掌握常用的調查方法和分析方法，學會團隊交流和協(xié)作，提高調查研究水平，培養(yǎng)嚴謹求實的作風，提高展示匯報和口頭表達能力等。

高職應用寫作課程項目化教學內容體系的重組

2012年以來，我們借助項目化教學理念，根據(jù)高職學生的實際需求和實際工作場景，對傳統(tǒng)的按照文種類型編排的應用寫作內容體系進行刪改重組，設計了八個綜合性活動項目（見表1）。

表1 傳統(tǒng)教學內容體系與項目化教學內容體系的對比

傳統(tǒng)教學內容體系是按照學科知識體系編排，特點是重理論、輕實踐，與工作場景不完全對接。項目化教學內容體系是把學生以后經(jīng)常遇到的實際工作場景抽象提煉為八個活動項目，以項目為載體，以能力為核心，融合知識學習和素質培養(yǎng)，完全與工作場景對接。

高職應用寫作課程項目化教學模式的設計

具體實施時，按照項目目標、項目設計、項目實施和項目評價四個步驟設計。下面以項目六“專題調研”為例具體講述（見表2）。

表2 項目化教學模式設計示例

高職應用寫作課程項目化教學的實踐效果

1.提高了學生的學習興趣和學習參與度

針對當前學習基礎差、學習態(tài)度差、學習紀律差的高職學生，采用傳統(tǒng)的“理論講授—寫作練習”的教學模式很難調動學生的學習興趣，上課經(jīng)常成了教師的“獨角戲”，學生只是被動地完成寫作練習及作業(yè)，學習的參與度很低。而采用項目化教學模式，有團隊之間的競爭，有團隊內部的協(xié)作，有刺激未知的實踐，有富有創(chuàng)意的展示，有富有挑戰(zhàn)的答辯，這些都極大地激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了學生學習的參與程度，使他們在參與中學習、體驗、鍛煉、提升、反思，讓他們“動起來”“忙起來”沒有時間再在上課時間睡覺、玩手機、發(fā)呆，真正實現(xiàn)了“做中學”。

2.提高了學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“理論講授—寫作練習”教學模式目標非常單一，僅是提高應用寫作能力，很難貫穿其他能力的訓練，難以實現(xiàn)整體素質的提升。采用項目化教學，一是以項目為載體。給學生營造了實踐性、綜合性都很強的實踐場景，使學生“先做后寫”“有事可寫”“有話可寫”。二是以能力為核心。不僅為寫作能力訓練提供了有效的路徑，同時還通過小組合作訓練了學生的交流溝通能力、組織協(xié)作能力，通過項目展示和答辯鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力。三是貫穿素質培養(yǎng)。在項目化教學中，通過小組成員從設計、實施、展示、反思的過程中，貫穿著自學習慣、文明禮儀、展示能力、創(chuàng)新意識、工作方法、個性發(fā)展等綜合素質的培養(yǎng)?？梢哉f，通過扎實實施項目化教學模式，實現(xiàn)了“學、思、做、寫、說、評、創(chuàng)”等多種能力的融合發(fā)展，達到了“一石多鳥”的教學效果。

3.轉變了教師的教學理念和角色

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在理論知識講授方面占用的課時太多，在寫作訓練方面投入的精力較少，往往是“理論講授滔滔不絕，寫作訓練蜻蜓點水”，教師是教學的主體和中心，學生是被動的接受者，學生對學習的參與度較低。而采用項目化教學模式，教師是項目的設計者，是“導演”，學生是項目的參與者，是“演員”，踐行了“以學生為主體”的教學理念，實現(xiàn)了教師從“主體”到“主導”角色的轉換。

高職應用寫作課程項目化教學應注意的問題

1.精心設計項目

設計項目時一要圍繞課程教學目標，要有設計主題和方向。二要結合高職學生實際，一定要使學生力所能及，經(jīng)過努力可以完成。三要在每一個項目里合理融合知識、能力和素質目標。四要項目設計新穎，能夠激發(fā)學生參與項目的興趣。

2.跟蹤督促指導

高職學生的學習自覺性較差，參與項目的能力也較差，為此，教師一要及時提醒，督促實施，保證他們能按計劃完成項目任務。同時，教師要耐心指導，從項目設計、實施、展示到答辯的整個過程，都應悉心指導學生，以保證項目完成的質量。

3.鼓勵項目創(chuàng)新

應用寫作課程項目教學要“以學生為主體，以教師為主導”。教師在項目開展的每個環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮學生的學習自主性，和學生平等民主地討論交流，征求學生的意見，鼓勵學生相互討論，鼓勵創(chuàng)新活動項目的形式。

參考文獻：

[1]任魏娟：《職業(yè)教育項目教學法研究》，學位論文，華東師范大學，2011。

[2]黃立霞：《基于翻轉課堂的項目化教學探析——以應用寫作課程為例》，《海南廣播電視大學學報》2015年第4期，第151-153頁。

[3]姜遼：《數(shù)字媒體專業(yè)的項目化教學研究——以〈Maya〉教學為例》，學位論文，福建師范大學，2016。