課堂教學(xué)改革是今天基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“最熱門”的一詞，對其內(nèi)涵的理解眾說紛紜。仁者見仁，智者見智，各種不同見地，不同認知，不同表述層出不窮，課堂教學(xué)模式化構(gòu)建五花八門，讓人眼花繚亂。更有甚者，賦予課改一些千奇百怪的“新思想”，以奪人眼球。課堂教學(xué)套用模式、情境創(chuàng)設(shè)牽強附會、評價語言濫用失真、學(xué)生活動放任自流、教師作用退居二線、教學(xué)實效花拳繡腿等等，使一些年輕教師對教育本真感到迷惑，不知所措，丟失了教育的根本方法和路徑。這些問題必須引起我們教育工作者的反思，反思不是否定，不是不改革，而是更好、更科學(xué)地促進教育改革。

筆者以為，課程、課堂之所以要改，主要是因為今天社會進入了新時代，社會在變，活法在變，需求在變，教育的內(nèi)容、方法與途徑自然要變，這就是當(dāng)今必須全面實施教育改革的主要原因。但教育的本真沒有變，就是發(fā)展人，促進人的全面發(fā)展。所以，任何形式的課堂教學(xué)改革必須基于教育規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律這兩條鐵律，否則，再花哨的形式主義的課堂教學(xué)改革都是無效的，也是不會長久的。教育的成效影響著受教育的個人、家庭，也影響著社會進步和國家發(fā)展，只有把個人、家庭、社會、國家的需求緊密聯(lián)系在一起，把受教育者個人成長與社會文明進步緊密結(jié)合，教育改革才能被學(xué)生、家長所接受。同時，教育也需要把受教育者的長遠目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合，如果不考慮階段性目標(biāo)，就缺乏載體，只高談遠期目標(biāo)，就會使目標(biāo)落空。學(xué)生、家庭和社會就難以接受。

在我們課堂教學(xué)中，必須牢記教育本真，做到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀并重，以知識為載體，以能力為目標(biāo)，離開知識談能力是空洞的能力論，只有在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將知識轉(zhuǎn)化為能力，才是真正的能力。過程與方法是學(xué)生獲得知識，提升能力的路徑和必要條件，而且是學(xué)生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，但它是依附于知識與技能的，不可能離開知識與技能而獨立存在。在學(xué)習(xí)知識，提升能力的過程當(dāng)中，豐富學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，真正讓課堂有趣、有料、自然、真實，順應(yīng)學(xué)生認知成長規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容和方式上做到扎實、充實、豐實、平實、真實，讓學(xué)生具有成長感，全面落實教學(xué)的三維目標(biāo)。

這就要求我們在課堂教學(xué)改革實施當(dāng)中，深度思考，正確處理好幾個關(guān)系。一是正確認識教與學(xué)的關(guān)系，堅持教與學(xué)的統(tǒng)一。以學(xué)為核心，并不否定教，相反，是對教更嚴峻的挑戰(zhàn)?！敖淌菫榱瞬唤獭钡摹敖獭笔亲顐ゴ蟮摹敖獭?，教出個性，追求風(fēng)格，也是教學(xué)改革的超越，把學(xué)與教割裂開來、對立起來，也是對課堂教學(xué)改革的錯誤認識。二是理順課堂改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，質(zhì)量是目標(biāo)，課堂教學(xué)改革是改良方法與途徑，二者不是相克，而是相生的。三是理順樂學(xué)與勤奮的關(guān)系，課堂要成為樂堂，樂堂不等于玩堂，樂堂更是學(xué)堂，追求精神上的樂學(xué)，行動上的勤奮。四是正確認識“會學(xué)”與“學(xué)會”的關(guān)系。學(xué)會才能會學(xué)，會學(xué)才能達到學(xué)會。五是處理好“說”和“聽”的關(guān)系，只有會傾聽的學(xué)生，才會有發(fā)現(xiàn)，才會有質(zhì)疑，才能說正確，才能更好地發(fā)展自己。六是要處理好“動”與“靜”的關(guān)系。要動起來，但也要能靜下來，思考要靜，聽別人展示要靜，教師點撥要靜，只有動靜結(jié)合，才能達到理想的課堂效果。

只有符合規(guī)律的，符合時代要求的，符合大眾需求的事物才能被大家所接受并推廣，才能永恒。教學(xué)改革也是如此。

（作者單位：柞水縣教研室）