近年來，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低下、鄉(xiāng)村學校日趨凋敝、鄉(xiāng)村教師不斷流失問題引起了國家重視。師資隊伍建設的核心是教師的專業(yè)發(fā)展，盡管有關部門付出諸多努力但收效甚微，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)標準要求仍有相當差距。

社會學認為，“一個人生活于其中的地域，是一種資本，因為不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化的不同發(fā)展水平與狀態(tài)，直接決定人的生活、實踐等行為方式以及發(fā)展路向，密切關系到人的生存與發(fā)展”。城鄉(xiāng)教師分屬于不同地域，在城鄉(xiāng)二元分割背景下積累的資本不同，專業(yè)發(fā)展的路徑也必然有所區(qū)別。在社會學界，對于“資本”研究最為深入的首推法國社會學家布迪厄，本文從社會學“資本”視角來探尋鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、鄉(xiāng)村教師資本的內(nèi)涵

在經(jīng)濟學上，資本是指“帶來剩余價值的價值”，社會學家皮埃爾·布迪厄在隱喻意義上將其引入社會學，認為資本“指的就是那些能夠維持、改變或調(diào)整人在社會秩序或結(jié)構(gòu)中位置、地位的各種資源、力量。這些資源、力量能夠產(chǎn)生權(quán)力作用和各種社會性效益”。 布迪厄還突破了經(jīng)濟學上的單一資本形式，將資本分為經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本三種形態(tài)。

借用布迪厄資本形態(tài)，可以將我國教師擁有的資本分為經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本。教師經(jīng)濟資本是所應享受的工資報酬和福利待遇，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定教師經(jīng)濟資本有三種形式，一是以貨幣形式發(fā)放的“不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平”的工資、教齡津貼和其他津貼、艱苦貧困地區(qū)補助津貼；二是可折算為貨幣的待遇，如“同公務員享受同等的待遇”、定期身體健康檢查、寒暑假期的帶薪休假，以及對教師住房提供的優(yōu)先、優(yōu)惠與方便；三是享受的各種社會保障，如法定“五險一金”和各種福利。充裕的經(jīng)濟資本不僅可以有效調(diào)動鄉(xiāng)村教師工作的積極性，防止優(yōu)秀教師的流失，部分經(jīng)濟資本還可以轉(zhuǎn)化為社會資本和文化資本。

教師文化資本也有三種形式：一是身體化形態(tài)，是教師在“非關注”階段和“虛擬關注”階段所形成的知識、技能、品德等專業(yè)品質(zhì)，內(nèi)化在個體身上，“無法通過饋贈、買賣和交換的方式進行當下傳承”，所以身體化形態(tài)資本習得要耗費大量時間和精力，還需一定經(jīng)濟資本的支撐；二是客觀化形態(tài)，表現(xiàn)為教案、教學課件、教材、工具書、期刊、報紙、音視頻資料、論文等，是在身體化形態(tài)基礎上形成的、外在于教師的文化產(chǎn)品；三是制度化形態(tài)，表現(xiàn)為教師的學歷、職稱、資格證書、榮譽稱號等形式，是身體化資本、客觀化資本在被“體制化”后的存在形式。

教師社會資本是教師通過社會關系網(wǎng)絡所能獲得的資源。根據(jù)教師工作特點，可以將影響教師專業(yè)發(fā)展的關系網(wǎng)絡分為親緣關系、業(yè)緣關系、學緣關系。親緣關系是指家人和親戚兩種人際關系，來自親屬的理解、認同和支持是教師專業(yè)發(fā)展的后盾；業(yè)緣是教師在工作過程中與校領導、同事、教研員和學科專家等結(jié)成的業(yè)務關系；學緣關系是指與同學、老師、學生形成的關系，業(yè)緣和學緣兩種關系是以知識分享方式促進教師個體專業(yè)發(fā)展。

二、促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑

基于文獻搜集和訪談發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制度下的資源配置不均衡，導致鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本的貧乏，進而使其專業(yè)發(fā)展陷入困境。為此，需從以下幾個方面著手：

（一）優(yōu)化資源配置，提高鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟待遇

1.依法治教，保障教師合法收入。教育法律法規(guī)對于教師待遇已有明確規(guī)定，1993年10月，全國人大會議通過的《中華人民共和國教師法》要求“各級政府應當采取措施，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益”“享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”以及“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。2012年9月，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部出臺《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》要求“對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，實行工資傾斜政策”。

2.城鄉(xiāng)教育一體化，增加教師收入。推進城鄉(xiāng)教育一體化，統(tǒng)籌配置教育資源，城鄉(xiāng)教師同工同酬，同城待遇，補齊鄉(xiāng)村教師應該享有的津補貼類別，補足鄉(xiāng)村教師應該享受的補貼數(shù)量，將鄉(xiāng)村教師應該享受的待遇落實到位，努力提高鄉(xiāng)村教師的待遇，確保農(nóng)村教師的收入不低于城區(qū)教師。

3.向鄉(xiāng)村傾斜，發(fā)放特殊津貼。長期以來，關于鄉(xiāng)村教師工資低于城區(qū)教師有一個理由，就是城區(qū)教師生活成本高。在物質(zhì)生活發(fā)達的今天，在同樣的生活狀態(tài)下，鄉(xiāng)村教師的生活成本和城區(qū)教師已經(jīng)相差無幾。在全國政協(xié)十二屆三次會議上，全國政協(xié)委員俞敏洪建議“凡是在農(nóng)村中小學教書的老師，在薪酬體系上應該比城市老師有20%~30%的上升”，應該說是一條比較負責任的建議。

（二）以人為本、注重實效，提升人力資本

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在資本老化現(xiàn)象，“人力資本老化現(xiàn)象，即在教師學習的一定階段出現(xiàn)的暫時下降或者停頓的現(xiàn)象。究其原因，許多教師獲得教師資格之后不思進取，沒有繼續(xù)學習的動力，結(jié)果原來的合格教師變成了不合格教師。” 在職教育尤為必要，可以考慮從以下三方面著手：

1.把握“核心要素”，提升身體形態(tài)資本。朱旭東教授認為，專業(yè)化的在職教育要把握“對象變量要素、需求評價要素、主題設計要素、理論建構(gòu)要素、內(nèi)容生成要素、過程互動參與要素、任務驅(qū)動要素、團隊建設要素、效果評價要素、項目管理要素”。也就是在教師培訓過程中考慮教師的實際情況，采用互動式、研討式、案例式教學，因材施教，最大限度提升培訓效果，提升教師的身體形態(tài)資本。

2.做好常規(guī)教學，豐富客觀形態(tài)資本。在日常教學工作中教師要秉承終身學習理念，創(chuàng)造客觀形態(tài)資本。首先，充實學校圖書室收藏。鄉(xiāng)村學校要建立圖書室，收藏教育工具書、音視頻資料，供教師翻閱；訂閱期刊、報紙隨時供教師借閱。教師個人也可根據(jù)自己的實際情況，訂閱相關期刊以了解最新專業(yè)信息。其次，要求教師認真撰寫教案、制作課件。課件和教案屬于教師的精神產(chǎn)品，滲透著教師的理念、思想與方法。在備課、制作課件中，教師不斷查閱資料、構(gòu)想教法，教師的知識與技能不斷豐富。再次，鼓勵教師撰寫教學經(jīng)驗總結(jié)和論文，在撰寫中思考教學的得失，把握教學規(guī)律。

3.創(chuàng)造條件，獲得制度形態(tài)資本。學歷、職稱、榮譽是教師制度化的資本，教育部門要積極創(chuàng)造條件，讓教師制度資本的獲得成為可能。首先，為學歷提升創(chuàng)造條件。教育部門要鼓勵教師提升學歷并為此創(chuàng)造條件，學習期間減輕教師工作量，并報銷適當?shù)馁M用，在教師學習結(jié)束之后要通過考核的方式評定教師“學力”。其次，發(fā)揮職稱評定導向作用。鄉(xiāng)村學校要督促教師對照職稱條件完善材料，教育人事部門要將職稱名額向鄉(xiāng)村傾斜，使基本達到條件的教師能夠按時評定職稱。再次，發(fā)揮榮譽的激勵作用。鄉(xiāng)村學校鼓勵教師積極爭取名副其實的榮譽，每年都有教學骨干教師、教學能手、優(yōu)秀班主任等稱號的評選。鄉(xiāng)村學校要以此為契機，動員教師報名，并在校內(nèi)組織優(yōu)秀教師輔導，也可邀請學科教研員來校輔導。這些環(huán)節(jié)可以有效地促進教師專業(yè)知識與技能的提升。

（三）拓展社會網(wǎng)絡，增益社會資本

1.拓展網(wǎng)絡規(guī)模。拓展鄉(xiāng)村教育網(wǎng)絡規(guī)模，可以增大獲取資源的范圍。為此，首先，校內(nèi)聯(lián)合教研，讓學科教師有機會接觸校內(nèi)其他學科教師，包括學校領導，建立合作、互惠的良好人際關系，為知識分享創(chuàng)造條件。其次，定期和友好學校舉辦業(yè)務活動，比如多校聯(lián)合教研，可以擴大教師人際交往范圍，鄉(xiāng)村教師在正式或非正式的互動中能夠獲取顯性或隱性的知識與技能。再次，定期邀請教研員或?qū)＜襾硇⑴c業(yè)務活動，讓教師與之建立較為緊密的私人關系，在非教學場合如餐廳、閱覽室、活動室、辦公室談話，實現(xiàn)資源的轉(zhuǎn)移。

2.加大網(wǎng)絡差異。校內(nèi)的教師同質(zhì)性比較明顯，拓展網(wǎng)絡最好外求。首先，與專家學者交流，最佳途徑就是閱讀其博客，與之互動；或是參加學科研討會，與參會者建立良好人脈關系。其次，與其他學校同行建立良好關系，可以互通有無，交流經(jīng)驗，彼此借鑒、取長補短。再次，鼓勵教師網(wǎng)絡互動，在網(wǎng)上和同行、專家學者實現(xiàn)互動。如閱讀學者的教育博客，加入學者的教育平臺等。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。從年齡看，鄉(xiāng)村學校教師隊伍中老教師和新教師居多，中年教師少；從職稱看，初級和中級職稱多，高級職稱少，這就使鄉(xiāng)村教師隊伍難以形成梯次合理的結(jié)構(gòu)。為此，首先，建立“縣管校用”教師使用制度，將年富力強、經(jīng)驗豐富的教師留在鄉(xiāng)村學校工作一定時間，使新教師的資源獲得成為可能。其次，開展優(yōu)秀教師支教活動，讓優(yōu)秀教師加入本土教師生活圈子之中，潛移默化影響本土教師成長。再次，組建城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，在聯(lián)盟活動中擴大鄉(xiāng)村教師交往范圍，實現(xiàn)教育知識的互惠。

在當今的教育場域，教師的專業(yè)發(fā)展取決于他們占有和積累經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本的能力和狀況，鄉(xiāng)村教師在資本方面的貧乏一定程度上影響了其專業(yè)發(fā)展。所以，提升教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而要從政治、經(jīng)濟、文化等方面著手，豐富鄉(xiāng)村教師發(fā)展的資本，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造保障條件。

作者單位 江蘇省沭陽縣茆圩中心小學