當(dāng)前，學(xué)生“低頭玩手機(jī)”已成為高職課堂中一道常見(jiàn)的“風(fēng)景”。為剎住這股歪風(fēng)，不少學(xué)校和教師費(fèi)盡思量地予以防范：有的學(xué)校在教室里設(shè)置手機(jī)“休息袋”，課前統(tǒng)一保管學(xué)生手機(jī)；有的學(xué)校規(guī)定，但凡發(fā)現(xiàn)有人上課玩手機(jī)就當(dāng)場(chǎng)收繳；還有的學(xué)校干脆安裝信號(hào)屏蔽機(jī)，上課期間斷網(wǎng)。在短期內(nèi)，這些“限行”舉措確實(shí)取得了一些效果，但終歸是“治標(biāo)不治本”。那么，該怎么辦？筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到要從根本上治理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)這一難題，需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新。

一是實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)暇玩手機(jī)。有調(diào)查顯示，上課不玩手機(jī)的學(xué)生只占2.5%。還有學(xué)者認(rèn)為，座位是學(xué)生玩手機(jī)的溫床，坐在座位上玩手機(jī)，學(xué)生往往覺(jué)得心安理得。而當(dāng)我們構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，實(shí)施需要學(xué)生積極參與的活動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)從客觀上擠壓學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間和空間，“被迫”離開(kāi)座位的學(xué)生自然無(wú)暇玩手機(jī)了。正如美國(guó)教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。”活動(dòng)化教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以角色扮演教學(xué)法為例，可在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分組表演，這就促使學(xué)生離開(kāi)座位與手機(jī)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。參與者通過(guò)角色扮演，會(huì)非常明顯地從中獲得快樂(lè)以及寶貴的經(jīng)歷，從而更加期待此類教學(xué)活動(dòng)。

二是實(shí)施嚴(yán)格化教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)法玩手機(jī)。在高職院校中，技能訓(xùn)練是一個(gè)重點(diǎn)，艱辛的技能訓(xùn)練本應(yīng)是不可或缺的，但是，技能訓(xùn)練同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。一項(xiàng)針對(duì)高職院校課堂教學(xué)狀況的調(diào)查顯示，42%的學(xué)生建議教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但56%的教師認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和管理比較困難，學(xué)生往往不太配合、無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)嚴(yán)格課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的服從性，開(kāi)展嚴(yán)苛的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生根本無(wú)法玩手機(jī)。在訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以近距離拍攝學(xué)生的每一個(gè)技能動(dòng)作，通過(guò)視頻回放，定格、分析技術(shù)動(dòng)作，規(guī)范技能動(dòng)作。值得一提的是，這種嚴(yán)格的訓(xùn)練，與我們所倡導(dǎo)的快樂(lè)學(xué)習(xí)并不矛盾。學(xué)習(xí)的快樂(lè)主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中自我發(fā)展、進(jìn)步的情感體驗(yàn)，而不是來(lái)自外界的感官刺激。真正的快樂(lè)是源自內(nèi)心深處的情感涌動(dòng)，是經(jīng)歷艱苦努力和奮斗后獲得的那份成就感，比如軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生的“獲得感”以及對(duì)教官的好感，就能充分說(shuō)明這一個(gè)問(wèn)題。

三是實(shí)施可視化教學(xué)，讓學(xué)生不想玩手機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)生，普遍喜歡看視頻，調(diào)查顯示，視頻在所有互聯(lián)網(wǎng)流量中所占的比例達(dá)到69％。研究表明，人類大腦的主要行為是分析和處理視覺(jué)圖像，與抽象文本相比較，經(jīng)過(guò)視覺(jué)加工的知識(shí)具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)。確實(shí)，由于科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人進(jìn)入了讀圖時(shí)代，大量的文字讓人厭倦，我們需要用圖像不斷刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)今的課堂教學(xué)，已從“黑板時(shí)代”進(jìn)入到“投影儀時(shí)代”。投影儀能把文字、圖片、音頻、視頻結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容的感官效果更好。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，播放一些教學(xué)短視頻。當(dāng)我們播放的教學(xué)短視頻，具有“淺顯、快速、便捷、有趣”等特征時(shí)，學(xué)生自然會(huì)放棄手機(jī)中的視頻，轉(zhuǎn)而會(huì)被大屏幕中播放的視頻所吸引。由于短視頻具有生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到便于學(xué)生理解、接受知識(shí)的目的。

四是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，讓學(xué)生適度玩手機(jī)。著名教育家朱永新認(rèn)為：“未來(lái)是‘人機(jī)共教’的時(shí)代。教師作為一種職業(yè)不會(huì)被取代，并不意味著所有教師都不會(huì)被淘汰?！苯處熞龅健叭藱C(jī)共教”，才能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的變革。我們認(rèn)為，智能手機(jī)既然能夠給我們的生活帶來(lái)極大的方便，只要應(yīng)用得法，自然也能給教學(xué)帶來(lái)便利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.7%的同學(xué)曾經(jīng)使用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，87.1%的同學(xué)經(jīng)常使用手機(jī)查找資料。教師要提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力把手機(jī)從學(xué)生的“玩具”變成學(xué)習(xí)的“工具”，比如建立課程的微信公眾號(hào)。調(diào)查顯示：93.7%的學(xué)生愿意接受微信輔助教學(xué)。通過(guò)課程微信號(hào)，教師及時(shí)推送一些適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的文字、圖片、音頻、視頻等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，并隨時(shí)與教師保持互動(dòng)交流。學(xué)生通過(guò)微信公眾號(hào)上交課程作業(yè)，作業(yè)不限于文本形式，還可以是圖文化、漫畫化、動(dòng)畫化、秒拍短視頻等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的活化。在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生會(huì)一起分享微信公眾號(hào)所推送的內(nèi)容，這樣就有了共同的專業(yè)話題和爭(zhēng)論觀點(diǎn)。學(xué)生還會(huì)將自己感受比較深的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給微信好友或分享到朋友圈，擴(kuò)大了知識(shí)的受益面。另外，這種方式還可以使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是僅僅利用手機(jī)來(lái)通信與娛樂(lè)。

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）


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