【摘 要】翻轉課堂是近幾年國內(nèi)外討論比較多的新的教學模式，但其教學效果如何、學生的接受程度如何等方面缺乏充足的實驗證據(jù)。本研究通過對比實驗方法和調(diào)查問卷方法相結合，在兩個平行班分別采用傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂教學模式進行授課，對兩個班的教學結果進行測評。結果顯示，采用翻轉課堂教學模式的班級分數(shù)要高于傳統(tǒng)教學方式的班級。

【關鍵詞】翻轉課堂 電子商務概論 教學效果

基金項目：楊凌職業(yè)技術學院人文社科類研究基金項目“高職院?！峨娮由虅崭耪摗氛n程翻轉課堂教學效果研究”（項目編號：GJ1737）。

翻轉課堂是起源于美國的一種教學模式，在這種課堂模式下，學生能夠更專注于具體的學習內(nèi)容，重點學習課前自學解決不了的問題，從而對所學知識有著更加深入理解。教師可以利用更少的課堂時間來講授某些學生能夠自學完成的信息，使課堂教學更高效。學生可以通過看視頻微課、閱讀PPT、電子書，還可在網(wǎng)絡課堂上與別的同學討論，并通過網(wǎng)絡課堂和網(wǎng)絡查閱所需材料。目前，翻轉課堂不僅應用于理工學科，在人文學科如語文、英語等也有成功探索，在小學、中學、大學等各個階段都有廣泛應用。

在高等教育領域，關于翻轉課堂教學效果的實證研究還不多。潘炳超采用準實驗研究的方法，以教學程序為實驗變量進行教學實驗。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂有利于激發(fā)和維持大學生的學習動機，培養(yǎng)大學生自主學習與合作學習的能力。邢磊、董占海在大學物理課的兩個平行班分別采取翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式，發(fā)現(xiàn)采用翻轉課堂教學模式的班級分數(shù)提高的幅度顯著高于采用傳統(tǒng)教學模式的班級。

翻轉課堂教學模式效果如何，還缺乏足夠的實驗證據(jù)。本文通過對翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式的教學效果進行對比研究，進一步提升翻轉課堂的教學效果。

研究方法

1.實驗設計與抽樣

本研究采用對比實驗的方法和調(diào)查問卷的方法相結合，分別選取實驗組和控制組兩個平行班作為研究對象，同一門課程由同一位教師授課?？偣?2個教學周，前6周兩個班都采用傳統(tǒng)授課方式教學，后6周實驗組采用翻轉課堂教學方法授課，控制組仍然采用傳統(tǒng)教學方法。

本研究選取的對象是電子商務專業(yè)2017級的兩個平行班，課程為電子商務概論，該課程是電子商務專業(yè)必修專業(yè)課，面向大一開設。實驗組共32人，控制組共33人，兩個班都是統(tǒng)招生，兩個班的授課教師為同一人。

2.實驗處理

在制定完研究計劃后，授課教師開始作準備。翻轉課堂課前學習視頻由教師在學校錄播教室錄制，微課形式包括PPT課件、教師講解視頻、動畫演示等。

微課視頻上傳到學校在線學習系統(tǒng)，學生可以進行在線觀看課件、視頻、做作業(yè)、參與教學討論等活動。學習資料課前向?qū)嶒灲M學生布置，課堂上教師以習題為主，利用課前準備的問題，讓學生解答，教師再根據(jù)學生回答情況進行講解、總結，控制組則采用傳統(tǒng)教學模式。

3.教學效果測量

為了能有效測量教學效果，可以對兩個班的學生分別進行了兩次測試，第一次為本門課前測試，前測是考查學生基礎知識的差異；第二次測試在課程結束時進行，目的是考查本門課程學效果，后測的內(nèi)容只包含本門課程后6周的內(nèi)容。兩次測試的試題都由授課教師根據(jù)經(jīng)驗、授課內(nèi)容編寫。兩次測試都采取筆試的形式，試題內(nèi)容相同，滿分為20分，提前印制試卷，課堂測試，由授課老師進行閱卷，成績分析，所用軟件為Epidata3.1。

4.學生、專家評價

在考查學生對翻轉課堂的評價時，我們設計問卷調(diào)查實驗組的同學。專家對翻轉課堂的評價，我們采用專家聽課的方式，在后6周的教學中，選取同樣內(nèi)容的一次課，請專家分別對傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學進行現(xiàn)場聽課，隨后對翻轉課堂教學進行評價。

研究結果

1.翻轉課堂教學效果

對前測和后測成績進行分析得出以下結果，見表1。

由表1可以看出實驗組和控制組的后測成績平均值都大于前測成績平均值，差值分別為0.74和0.19，說明實驗組和控制組的成績都有提高，但實驗組的差值大于控制組。

進一步對前后測差值進行獨立樣本T檢驗，t=2.123（p≤0.01），差異顯著，可以總結為翻轉課堂教學效果大于傳統(tǒng)教學效果。

2.學生、專家對翻轉課堂模式的評價

（1）學生對翻轉課堂模式的評價

通過實驗組學生進行問卷調(diào)查，得出以下結果，如表2所示。

如表2所示，“我很喜歡翻轉課堂這種教學方式”這一項，“完全同意”和“基本同意”的學生占57%，“不同意”或者“不太同意”的學生占20%。

“課前微課的學習比課堂學習效果好”這一項，62%的學生同意（包括完全同意和基本同意），23%的學生不同意（包括不太同意和不同意）。

“整個課程都采用翻轉課堂形式我會學得更好”這一項，40%的學生同意（包括完全同意和基本同意），40%的學生不同意（包括不太同意和不同意）?！鞍凑諏W習內(nèi)容的性質(zhì)選擇翻轉課堂這種方式”這一項，62%的學生同意（包括完全同意和基本同意），15%的學生不同意（包括不太同意和不同意）。這兩項結果表示，學生對翻轉課堂的態(tài)度不能簡單說喜歡還是不喜歡，要根據(jù)內(nèi)容選擇授課方式。

“所有課程都采用翻轉課堂形式我會學得更好”這一項，21%的學生同意（包括完全同意和基本同意），58%的學生不同意（包括不太同意和不同意）。這個結果可能是因為翻轉課堂在課前學習的內(nèi)容較多，如果所有課程都采取這種方式，學生的課余時間被占用太多，會影響到學生的評價。

（2）專家對翻轉課堂模式的評價

通過對專家進行訪談，得到以下結論：翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂學生學習的積極性更高，學習的氛圍更濃厚；課堂上學生與教師的交流互動更多。但專家同時提出了質(zhì)疑，學生課前要學習的內(nèi)容會不會太多，制作課前學習資料會花費教師大量精力。

結 語

1.翻轉課堂教學模式提高學生成績效果顯著

從兩組的前后測成績分析可以看出，實驗組前后測成績差值大于控制組，說明實驗組相對于控制組的成績提高要顯著，說明翻轉課堂模式較傳統(tǒng)模式能有效提高學生成績。

2.大部分學生對翻轉課堂教學模式持積極態(tài)度

從調(diào)查問卷可以看出，57%的學生表示“喜歡翻轉課堂教學模式”，62%的學生表示“課前微課的學習比課堂學習效果好”。這說明大部分學生對翻轉課堂持積極態(tài)度，但少部分學生不太能接受這一模式。

3.翻轉課堂還有很多挑戰(zhàn)

翻轉課堂還有很多挑戰(zhàn)。例如，如何能盡量少占用學生課余時間，同時讓學生更好地學習；制作課前學習資料，如何能盡量少花費教師的精力，讓教師有更多的精力投入到課堂教學中；如何能根據(jù)所教學知識點的性質(zhì)將翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式有效結合起來，提高教學效果。

參考文獻：

[1]戴丹：《翻轉課堂教學法在電子商務教學應用中的效果研究》，《人才》2015年第6期，第82-83頁。

[2]鐘偉秀：《高職英語翻轉課堂教學效果的實證研究》，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報》2015年第3期，第40-44頁。

[3]潘炳超：《翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究》，《電化教育研究》2015年第3期，第83-88頁。

[4]邢磊、董占海：《大學物理翻轉課堂教學效果的準實驗研究》，《復旦教育論壇》2015年第13期，第24-29頁。