一、“高壓鍋式小學(xué)生”的成因

相關(guān)心理學(xué)書，把班里易怒學(xué)生叫做“情緒失控者”，我給他們起了一個(gè)可愛(ài)的名字：“高壓鍋式小學(xué)生”。他們承受著方方面面的壓力，有來(lái)自同伴或師長(zhǎng)的輿論壓力，有來(lái)自自己的心理壓力，而他們偏偏不懂得用正確的方式管理自己的情緒。他們常常在團(tuán)體生活中表現(xiàn)出極端暴力的行為，容易發(fā)怒、打人甚至自殘。

筆者教書十余載，過(guò)去這類“高壓鍋式小學(xué)生”似乎并不多見(jiàn)，現(xiàn)在“小小高壓鍋”呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，這種增長(zhǎng)必須引起班主任的重視，班主任要不斷提升自身素質(zhì)，用“觸摸”融化他們的心靈。

二、心理學(xué)中的“觸摸效應(yīng)”

“觸摸效應(yīng)”最早是由費(fèi)爾德發(fā)現(xiàn)的。為了證明撫摩對(duì)早產(chǎn)兒的作用，費(fèi)爾德每天對(duì)20名早產(chǎn)兒進(jìn)行3次舒緩而有力的撫摩，每次15分鐘，每天45分鐘。10天后，受到撫摩的嬰兒比沒(méi)有得到撫摩的嬰兒平均體重重了47%，而且睡眠和靈敏性有很大改善。到了第8個(gè)月末，他們的體質(zhì)和智力有了明顯的提高。費(fèi)爾德解釋：“撫摩能有規(guī)律地刺激生長(zhǎng)激素的分泌，進(jìn)而促進(jìn)消化吸收功能，促進(jìn)幼兒發(fā)育?！?/p>

三、用“觸摸”融化小學(xué)生的心靈

（一）案例回放

605班的云紅同學(xué)焦急地說(shuō)她的“金筆”不見(jiàn)了，她還發(fā)現(xiàn)志川那里有一支“金筆”和她的一模一樣。志川是我們學(xué)校有名的“野馬”，三歲時(shí)他父母離異，父親常年在外打工，他和后媽一起生活。記得那天下午，我把志川叫到辦公室，只見(jiàn)他雄赳赳、氣昂昂地來(lái)到我這里，雙眼盯著我，擺出一副隨時(shí)準(zhǔn)備大干一場(chǎng)的架勢(shì)。我見(jiàn)狀和顏悅色地拍拍他的肩膀說(shuō)：“志川，我發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，昨天我們班清理垃圾，全班48名同學(xué)，只有你不怕臟，不怕累，甚至用手向外摳，說(shuō)實(shí)話，這一點(diǎn)連老師也做不到，老師佩服你！”聽(tīng)到這里他的臉紅了，驚訝地看著我，隨即又低下了頭?！澳闶莻€(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)你一支筆?！敝敬ń舆^(guò)筆，欲言又止，突然，他向我深深地鞠了一躬，轉(zhuǎn)身就跑了。第二天，云紅高興地說(shuō)：“老師，我的筆回來(lái)了！”

從此，我們班“野馬”的野性收斂了許多，上課認(rèn)真聽(tīng)課了，作業(yè)按時(shí)交了。我順勢(shì)和他約法三章：每節(jié)課必須回答三個(gè)問(wèn)題；有心事就寫“數(shù)學(xué)心語(yǔ)”給我，和我分享快樂(lè)和憂愁；作業(yè)面批面改。一段時(shí)間下來(lái)，志川的成績(jī)有了大幅度提高。期中考試，他的數(shù)學(xué)成績(jī)考了85分，震驚全校。在講評(píng)完試卷后，我對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，我問(wèn)：“志川，你要什么獎(jiǎng)勵(lì)？” 志川站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“我，我想讓你像媽媽一樣親我一下。”我亂了陣腳，這孩子竟然向我提出了如此要求，慌亂中我看到了志川那充滿渴望的目光，我心一橫，給了孩子一個(gè)媽媽的吻。教師里響起了雷鳴般的掌聲，大家紛紛站了起來(lái)，把我們圍住，說(shuō)著，笑著……

（二）案例分析

“高壓鍋式小學(xué)生”的心靈如茂密的森林，外人很難走進(jìn)去。撫摩他們的心靈，打開(kāi)他們的心門，就離成功不遠(yuǎn)了。觸摸，不僅可以傳遞愛(ài)和溫暖，還能釋放壓力，通過(guò)握手、擁抱、勾手指、豎大拇指、刮鼻疙瘩兒等身體觸摸，真誠(chéng)的呼喚，心靈的觸摸，“高壓鍋式小學(xué)生”一定會(huì)慢慢減少，并朝著我們所期望的方向轉(zhuǎn)化。

作者單位 廣東省東莞市東城第五小學(xué)