語(yǔ)文教學(xué)的核心與基礎(chǔ)就是要關(guān)注文本的語(yǔ)言，就是要讓學(xué)生在辨析品味、積累內(nèi)化、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。無(wú)獨(dú)有偶，很多語(yǔ)文教育界的有識(shí)之士就將語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用作為學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與保障。但由于認(rèn)知上的偏差，不少教師常常將構(gòu)建與運(yùn)用理解為簡(jiǎn)單的積累與表達(dá)，事實(shí)上語(yǔ)言認(rèn)知所要經(jīng)歷的辨析品味、積累內(nèi)化、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程是一脈相承的。只有理清了其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，真正吃透建構(gòu)的本義，才能為最終的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)《莫高窟》一文中“彩塑”與“壁畫(huà)”兩個(gè)語(yǔ)段時(shí)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

【學(xué)習(xí)彩塑】

1.自讀語(yǔ)段。

2.展示彩塑圖片，指名朗讀，感知彩塑的惟妙惟肖。

3.引導(dǎo)積累。

【學(xué)習(xí)壁畫(huà)】

1.師：讀文章中描寫(xiě)壁畫(huà)飛天的句子，你讀懂了什么？

2.鼓勵(lì)學(xué)生自由讀、齊讀感受飛天的美。

3.引導(dǎo)積累。

【對(duì)比悅納】

對(duì)照描寫(xiě)彩塑和壁畫(huà)的語(yǔ)言，作者在詞語(yǔ)運(yùn)用的風(fēng)格上和語(yǔ)言形式上有著怎樣的不同？

【運(yùn)用語(yǔ)言】

1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課文中的插圖，為它們配上文字。

2.師：對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行積累，文本語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就成了你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。

通過(guò)上述設(shè)計(jì)，我們不難看出，教師始終將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)段的核心語(yǔ)言和典型的語(yǔ)言形式上，并著力引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言“構(gòu)建”和“運(yùn)用”的思維過(guò)程。

首先，遵循認(rèn)知規(guī)律，在圖文并茂中強(qiáng)化辨析

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是“彩塑”還是“壁畫(huà)”，都將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本語(yǔ)段的語(yǔ)言形式上。而在引領(lǐng)學(xué)生辨析品味的過(guò)程中，教師并沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思，而是巧妙利用課文中的插圖，順應(yīng)學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知特點(diǎn)，在圖文并茂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受語(yǔ)段中“慈眉善目”“強(qiáng)壯勇猛”“威風(fēng)凜凜”等詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，并通過(guò)自己的朗讀更好地展現(xiàn)彩塑的個(gè)性鮮明、神態(tài)各異。

在這樣的教學(xué)中，教師為學(xué)生深入辨析，品味文本語(yǔ)言提供了全新的認(rèn)知渠道，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的解讀，為后續(xù)的梳理認(rèn)知、實(shí)踐運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，統(tǒng)整聯(lián)系，在內(nèi)化中高效建構(gòu)

在學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中，很多教師都存在這樣的誤區(qū)，即認(rèn)為只要學(xué)生理解了語(yǔ)言的意思和內(nèi)蘊(yùn)，就可以直接加以運(yùn)用。事實(shí)上，理解并不意味著一定就會(huì)運(yùn)用，從讀到寫(xiě)還有較大的落差。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，這種落差體現(xiàn)在對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行梳理構(gòu)建的過(guò)程中。因此，教師就需要讓已經(jīng)積累的語(yǔ)言融入到自身原本的語(yǔ)言體系中。為此，教師就需要在學(xué)生記憶積累之后，設(shè)置相關(guān)思維活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如在教學(xué)完了“彩塑”與“壁畫(huà)”之后，教師就沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，而是組織學(xué)生以統(tǒng)整聯(lián)系的視角，對(duì)照這兩個(gè)語(yǔ)段在詞語(yǔ)運(yùn)用風(fēng)格和言語(yǔ)形式上的不同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)“彩塑”時(shí)，作者以精練的四字詞語(yǔ)體現(xiàn)了彩塑的特點(diǎn)；而在描寫(xiě)“壁畫(huà)”時(shí)，作者則是借助現(xiàn)實(shí)化的描寫(xiě)與想象，將壁畫(huà)之美展現(xiàn)得淋漓盡致。

正是在這樣的對(duì)比中，學(xué)生明晰了作者如此表達(dá)的用意，為感知這些詞語(yǔ)和言語(yǔ)形式提供了更加廣闊的空間，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，緊密邏輯聯(lián)系，在一脈相承中強(qiáng)化運(yùn)用

對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用也不僅僅是教師直接布置任務(wù)，而是在學(xué)生掌握語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體考量，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用延續(xù)著對(duì)語(yǔ)言的辨析品味、積累內(nèi)化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)言時(shí)，教師出示了很多關(guān)于壁畫(huà)與彩塑的圖片，這些圖片與積累的語(yǔ)言之間有著緊密的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察的過(guò)程中進(jìn)行思考，在把握語(yǔ)言與圖片之間的匹配性、共融性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)提供相關(guān)的認(rèn)知聯(lián)系，使學(xué)生能夠調(diào)整自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)行游刃有余的表達(dá)訓(xùn)練。

這樣的實(shí)踐表達(dá)就與辨析品味、積累內(nèi)化保持了緊密的邏輯聯(lián)系，保障了語(yǔ)言體系化的運(yùn)作過(guò)程，從而在一脈相承、相得益彰中提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

在辨析中感知，在感知中對(duì)比，這就是對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行的構(gòu)建。這種構(gòu)建正是對(duì)文本內(nèi)在認(rèn)知的梳理與提煉，消融了學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作之間的認(rèn)知差異，為積極高效的實(shí)踐表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

作者單位 江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)