時下，語文教育界人士都注重閱讀教學(xué)中的讀?！白屪x成為語文課堂上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是當(dāng)前大家常掛在嘴邊的一句話。閱讀教學(xué)姓“讀”，因?yàn)樽x是理解，讀是感悟，讀是抒發(fā)，讀是積累。但“讀”不是一種單一的、機(jī)械的行為，貴在教師引導(dǎo)得法?？梢姡Z文課堂教學(xué)中不僅要“讀”占鰲頭，要書聲瑯瑯，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，這是當(dāng)下語文課的“獨(dú)當(dāng)之任”。

一、情作舵手，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

在情感類文本的閱讀教學(xué)中，我們要“以情導(dǎo)讀，激情悟讀”，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“一問到底，環(huán)環(huán)扣問”的方法，盡量達(dá)到“變問為讀，變問為悟，讀中釋疑，讀中抒情”，這就是我們所推崇的“情境性朗讀指導(dǎo)”。

在語文課堂上，教師的情緒、語言和體態(tài)是非常重要的，將起到催化劑的作用。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！笨梢?，教師滿懷激情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化。

在低段教學(xué)中，為了使學(xué)生很快地進(jìn)入課文所描述的情境，喚起他們的感官和思維活動，可以提前裝扮教室，再加上舒緩、優(yōu)美的樂曲，學(xué)生很快就能進(jìn)入到模擬的情境中。學(xué)生再聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，展開想象和聯(lián)想，此時“情是文章的誘發(fā)點(diǎn)”“情動而辭發(fā)”，課堂上就能書聲瑯瑯，情意濃濃，精彩多多。

二、品析感悟，引發(fā)共鳴

“明理性朗讀指導(dǎo)”就是抓住語言文字的意、韻聯(lián)系，通過品析課文中的重點(diǎn)字、詞、段，領(lǐng)悟主題思想，然后引導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)悟到的朗讀出來，抒發(fā)自己感悟到的情感。在小學(xué)語文課本中一些明理性的課文中，課文的重點(diǎn)段落往往詞語準(zhǔn)確生動，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對表現(xiàn)文章的中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。這其實(shí)就是所謂的“咬文嚼字、品味感悟”?！兑幻督饚拧方虒W(xué)中，執(zhí)教者一般都緊緊抓住課文中兩次出現(xiàn)的“受不了”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生理解體會得更透徹，讀得更逼真，執(zhí)教者會引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子這一周會幫人家干些什么？他會吃哪些苦？受哪些罪？與文本對話的過程，使學(xué)生認(rèn)識到兒子掙錢的艱辛，從而體會父親的良苦用心。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生提筆寫出自己的感悟。之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與文本對話：聽了父親的話，兒子會對父親說些什么呢？這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的感受融入其中，從而對“金錢”這個主題有進(jìn)一步的認(rèn)識。這時候，根據(jù)文本的特點(diǎn)運(yùn)用分角色朗讀的方式，使學(xué)生在同伴合作的影響下，讀出自己獨(dú)特的感受，這樣文本的中心就自然而然地凸顯出來了?！懊骼硇岳首x”不僅能使閱讀真正“活”起來，而且將讀與思有機(jī)結(jié)合起來，加深了學(xué)生對文本的理解。

三、引讀：朗讀的最佳境界

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師的引讀往往為學(xué)生奠定了情感的基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，降低了學(xué)生理解文本的難度，使學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟更深、更透。理明情動，讀有特色。但“引讀”不僅是一種朗讀形式，更是一種理解文本的技巧。所以我們教師更要引導(dǎo)得法，通過教師激情飽滿的引讀，創(chuàng)設(shè)情境來誘發(fā)學(xué)生讀出自己對文本的理解感悟，抒發(fā)自己獨(dú)有的情懷?！缎扌媚铩芬徽n的教學(xué)，我們在課文的重難點(diǎn)處運(yùn)用了引讀的方式。

師引讀：正是因?yàn)楣媚镌趧C冽的寒風(fēng)中修鞋，她的手已經(jīng)凍得通紅，所以她的手——

生：凍腫了。

師引讀：正是因?yàn)楣媚飦碜援愢l(xiāng)，她也許居無定所、到處漂泊，所以，她那凍腫了的手背——

生：記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。

在師生合作的朗讀中，作者“我”在長街深巷看到的那個修鞋姑娘的形象歷歷在目，更加激發(fā)了學(xué)生對修鞋姑娘的贊美之情。教師通過語言描述和語氣的變化創(chuàng)設(shè)了當(dāng)時的情境，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，使學(xué)生從教師的朗讀中就能深切領(lǐng)悟文章的中心。其實(shí)課文理解到了這一深度，朗讀就達(dá)到了最佳境界。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教者，更應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的閱讀習(xí)慣。

作者單位 陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)