【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。本文從生產(chǎn)與運營管理課程教學(xué)實際出發(fā)，通過“分析—設(shè)計—開發(fā)—實施—評價”五個階段的具體實踐，對教學(xué)模式進行了修訂和優(yōu)化，促進了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式 生產(chǎn)與運營管理 學(xué)習(xí)風(fēng)格 ADDIE模型

基金項目：陜西省教育廳精品課程建設(shè)項目《管理學(xué)》（陜教高〔2015〕13號）；陜西省教育廳項目《基于IDT的陜南農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展路徑研究》（項目編號：14JK1004）；安康學(xué)院教育教學(xué)改革項目《〈生產(chǎn)與運營管理〉課程混合教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究》（項目編號：JG09213）研究成果之一。

中圖分類號：G642.0

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了很大影響，高等教育教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。大學(xué)主要采用“教師講授”的主客對立教學(xué)模式，該模式強調(diào)了教師的主體地位，教師主導(dǎo)和支配了整個教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的差異性及個性化需求，限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。慕課是一種新的教學(xué)模式，具有開放性、可拓展性等優(yōu)勢，為目前國內(nèi)教育特別是高等教育和職業(yè)教育提供了更為廣闊的平臺。但是，這種完全顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的模式，發(fā)展至今依然存在一些質(zhì)疑或反對的聲音。筆者認為混合教學(xué)模式的提出，克服了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，將兩者優(yōu)勢有機結(jié)合了起來。目前，各高校專業(yè)課教學(xué)普遍面臨壓縮課時量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降等問題。因此，混合教學(xué)模式成為許多高校推進教學(xué)改革的必選之路。

筆者通過幾輪教學(xué)改革嘗試，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與活動進行混合的同時，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)也進行了混合，并將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有機統(tǒng)一，充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。混合教學(xué)模式需要充分發(fā)揮教與學(xué)的交互作用，混合教學(xué)環(huán)境是實施混合教學(xué)的基礎(chǔ)，是開展混合教學(xué)的保障。構(gòu)建一個適合教與學(xué)的混合教學(xué)環(huán)境，設(shè)計適合的教學(xué)模式，直接影響著混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

課程改革思路與實踐

生產(chǎn)與運營管理課程對培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理思想、分析和解決企業(yè)運營管理問題等能力有著至關(guān)重要的作用。同時，它是一門應(yīng)用性很強的課程，運營管理與工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動有著直接密切的關(guān)系。由于該課程綜合性強、應(yīng)用廣泛，理論與實踐的緊密結(jié)合就顯得尤為重要，對知識的靈活掌握也就要求較高。所以，在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，壓縮課時量增加了教師授課的難度，學(xué)生普遍認為課程理論性強、知識點多，課時有限，技能訓(xùn)練和轉(zhuǎn)化相對較少。

為了更好地適應(yīng)學(xué)科特點，結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，筆者依據(jù)ADDIE模型，對教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的“分析—設(shè)計—開發(fā)—實施—評價”五個階段展開了研究，從生產(chǎn)與運營管理課程教學(xué)實際出發(fā)，借助清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和優(yōu)慕課APP進行了線上線下混合教學(xué)，具體過程主要包括以下幾個方面。

1.教學(xué)分析

為確保教學(xué)設(shè)計內(nèi)容能夠滿足各層面學(xué)生的需求，在教學(xué)設(shè)計初期，筆者對學(xué)生需求、學(xué)生認知及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了分析，并通過多渠道了解了教學(xué)現(xiàn)狀，分析確定了課程教學(xué)改革的目標和方向。主要進行了三個方面的嘗試：第一，通過課堂、課后與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標及困惑等；第二，利用教學(xué)評價結(jié)果，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度，并仔細分析學(xué)生期末課程考核成績，了解學(xué)生對各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；第三，通過發(fā)放電子問卷，隨機抽取學(xué)生參與課程問卷調(diào)查，完成率達到100%，主要涉及學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價、課程改革態(tài)度及建議等方面內(nèi)容。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很大的差異，筆者運用美國北卡羅來納州教授所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4組8種類型，以了解學(xué)生的認知風(fēng)格，有助于教學(xué)雙方選擇更合適的學(xué)習(xí)方式和資源，以提高教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進教育教學(xué)水平的提升和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，具體調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。

（1）測評結(jié)果描述性統(tǒng)計

個體變量。筆者在所帶班級學(xué)生中進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生在完全自愿、真實的狀態(tài)下完成了問卷，共回收有效問卷50份，其中男生14人，女生36人，男女比例約為1∶3.6。所測專業(yè)選擇了偏文科背景的財務(wù)管理和偏理科背景的信息管理專業(yè)，回收問卷中有11人來自財務(wù)管理專業(yè)（大學(xué)一年級），39人為信息管理專業(yè)（大學(xué)二年級）。

性別角度。通過測試結(jié)果可以看到：信息加工方面，男生100％為沉思型；女生72％為活躍型，28％為沉思型。信息感知方面，男生71％為感悟型，29％為直覺型；女生78％為感悟型，22％為直覺型。信息輸入方面，男生視覺型和語言型各占50％；女生75％為視覺型，25％為語言型。信息理解方面，男生71％為序列型，29％為綜合型，女生67％為序列型，33％為綜合型。

專業(yè)角度。通過測試結(jié)果可以看出：信息加工方面，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生73%為活躍型，27%為沉思型；信息管理專業(yè)學(xué)生46%為活躍型，54%為沉思型。信息感知方面，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生72%為感悟型，28%為直覺型；信息管理專業(yè)學(xué)生77%為感悟型，23%為直覺型。信息輸入方面，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生91%為視覺型，9%為語言型；信息管理專業(yè)學(xué)生62%為視覺型，38%為語言型。信息理解方面，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生73%為序列型，27%為綜合型；信息管理專業(yè)學(xué)生67%為序列型，33%為綜合型。

（2）不同類型學(xué)生的特點

從信息加工的角度看，接受問卷調(diào)查的學(xué)生48%偏向于沉思型。如果將測評系數(shù)7以上的定義為偏向度較高，5為偏向度中等，3及以下為偏向度較低，那么低度沉思型的學(xué)生將占75%，而偏向中等和較低度沉思型的學(xué)生占11.5%。具有沉思型特點的學(xué)生在碰到問題的時候，傾向于用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方案。

從信息感知的角度看，接受問卷調(diào)查的學(xué)生76%偏向于感悟型，其中50%為低度感悟型，32%為中度感悟型，高度感悟型僅占18%。具有感悟型特點的學(xué)生，可能很擅長記憶或做一些具體的工作，他們會對復(fù)雜和突發(fā)情況感到反感。

從信息輸入的角度看，接受問卷調(diào)查的學(xué)生68%偏向于視覺型，其中高度和低度視覺型各占44%，中度視覺型占12%。具有視覺型特點的學(xué)生喜歡用眼睛學(xué)習(xí)，圖片、圖表、圖像、影片等視覺輔助性工具對他們很有幫助。

從信息理解的角度看，接受問卷調(diào)查的學(xué)生68%偏向于序列型，其中低度序列型占9%，中度序列型占20%，高度序列型占71%。具有序列型特點的學(xué)生可能更喜歡動手實踐，在思考問題時，習(xí)慣按照一定的先后順序分析問題。

筆者認為根據(jù)不同風(fēng)格學(xué)生所占的比重，有重點地進行運營管理課程實踐教學(xué)改革，尋找適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊設(shè)計，能夠更好地推進教學(xué)改革，推動線上和線下混合教學(xué)，探索較為清晰的改革思路，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)

基于上述分析，教師應(yīng)該對課程目標、教學(xué)策略、教學(xué)流程等進行設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，并利用信息技術(shù)開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實踐。高校應(yīng)在開學(xué)初通過學(xué)情分析，最終確定線上教學(xué)和面授課時比例，具體做法如下。

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺

筆者認為教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開教學(xué)條件和教學(xué)資源的支撐，在有限的時間和條件下，讓學(xué)生真正了解和接觸企業(yè)運營管理工作環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以很好地解決這一問題，它能夠通過視頻、圖片、文字等再現(xiàn)企業(yè)運營實際環(huán)境和管理過程，有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握，學(xué)生可以不受時間、地點等限制，自主設(shè)置個性化學(xué)習(xí)計劃。同時，網(wǎng)絡(luò)課程平臺討論區(qū)、答疑區(qū)、學(xué)習(xí)反思區(qū)等模塊，還可以促進師生的互動交流。

筆者根據(jù)課程教學(xué)改革目標和方向，完善了生產(chǎn)與運營管理課程知識體系，調(diào)整、充實了課程教學(xué)內(nèi)容，制定了新的課程標準，完善了課程教學(xué)資源。首先，利用清華大學(xué)開發(fā)的優(yōu)慕課平臺，上傳教學(xué)課件、習(xí)題、試題、輔助資料等，并對所有選課學(xué)生開放。同時，組建課程改革團隊，積極組織團隊成員參與課程教學(xué)改革討論，編寫生產(chǎn)與運營管理案例及習(xí)題手冊。其次，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，特別是對PPT的制作，采用圖片、視頻鏈接等方式增加可視性和趣味性，精簡課程教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點。此外，對已有的教材可以根據(jù)知識結(jié)構(gòu)層次，調(diào)整傳統(tǒng)內(nèi)容，補充更前沿、更新的課程知識，可以圍繞課程單元展開，按照課程單元預(yù)設(shè)的順序進行教學(xué)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論、自測或活動等。

（2）學(xué)習(xí)契約和激勵機制的建立

混合教學(xué)模式最主要的優(yōu)勢是學(xué)生可以隨時在線查閱學(xué)習(xí)資料、PPT、視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時參與討論活動等。因此，作為教師必須明確教學(xué)目標和任務(wù)，通過合理適當(dāng)?shù)募畲胧?，鼓勵學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上和線下的混合教學(xué)。

（3）課程考核方式改革

筆者認為，教師應(yīng)充分考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和混合教學(xué)模式改革的要求，大膽進行課程考核方式改革，可以適當(dāng)增加平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實際操作水平考核，把線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后反思和課外活動結(jié)合起來，還可以將期末考核中平時成績和期末成績2∶3的比重，調(diào)整為平時成績40%+綜合實踐訓(xùn)練20%+期末試卷考核40%。其中，平時成績應(yīng)該綜合考慮線上學(xué)習(xí)（10％，包括視頻、文本等知識點的學(xué)習(xí)記錄）、測試及作業(yè)（10％，包括章節(jié)自測、作業(yè)）、項目式學(xué)習(xí)（10％，如實踐作品、報告、模擬訓(xùn)練及案例討論等）、課堂學(xué)習(xí)（10％，包括考勤、課堂討論及課堂活動）四個部分。

（4）改革教學(xué)方法與教學(xué)模式

本文以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神為指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義和混合教學(xué)理論，結(jié)合生產(chǎn)與運營管理課程改革的基本要求，以學(xué)生實踐能力提升為導(dǎo)向，參照實際企業(yè)生產(chǎn)與運營管理的基本過程和崗位要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和方式，并利用混合教學(xué)的線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

筆者通過理論研究和教學(xué)實踐活動，改革了教學(xué)方法和教學(xué)模式。主要包括：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是將知名企業(yè)和身邊熟悉的中小企業(yè)案例相結(jié)合，通過引用大案例加強學(xué)生對綜合知識的掌握與理解，并借助小案例達到提高學(xué)生分析和應(yīng)用能力的目的。第二，項目教學(xué)法。項目教學(xué)法就是在理論知識講解的基礎(chǔ)上，給出項目背景，鼓勵學(xué)生走出去，并通過團隊合作完成項目任務(wù)。如筆者通過實地調(diào)查了解，撰寫了安康美莎影城與大地影院選址策略分析。第三，參與性教學(xué)法。教師可以組織學(xué)生組建團隊，通過模擬企業(yè)高管團隊進行企業(yè)運營管理的綜合實訓(xùn)，提升學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力。第四，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)化。教師可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，并結(jié)合教學(xué)實際搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行混合教學(xué)模式的改革。

（5）學(xué)科融合

教師應(yīng)積極總結(jié)相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗，注重管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)等相關(guān)課程內(nèi)容的整合，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各級各類競賽項目，以提升學(xué)生的綜合實踐能力。

3.教學(xué)實踐與具體方法

（1）案例教學(xué)法與案例選擇

針對本校學(xué)生的特點，單純依靠經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生理解運營管理知識的方法并不合適，學(xué)生從高中應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)方式向大學(xué)以能力為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中，面對經(jīng)典案例時往往不敢開口，導(dǎo)致沒學(xué)理論之前對企業(yè)管理模式“品頭論足”，學(xué)了理論以后卻“不敢開口”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)了解學(xué)生所處的層面，有目的地進行理論知識的教學(xué)。因此，教師應(yīng)對案例進行分類選擇，一般以短小、易懂或有趣的故事為引導(dǎo)，讓學(xué)生談自己的認識，學(xué)生掌握知識后再進行新知識點的講授。并在此基礎(chǔ)上進行“案例分享”，用經(jīng)典案例幫助學(xué)生搭建知識和實踐的橋梁，這部分應(yīng)以教師教授和引導(dǎo)為主。教師可以利用圖片、文本、視頻等展示案例，給學(xué)生充分的時間查閱資料和思考問題，避免課堂案例討論流于形式。

（2）混合教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源庫的建立

由于生產(chǎn)運營管理課程本身實踐性和變化性比較大，案例的開發(fā)就會有滯后性，筆者將打破傳統(tǒng)教材和案例集的編寫方式，針對不同課時、不同專業(yè)實際教學(xué)中可選擇的章節(jié)模塊給出相關(guān)建議，合理劃分線上和線下教學(xué)任務(wù)，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和使用，在網(wǎng)絡(luò)平臺上體現(xiàn)教學(xué)案例、教學(xué)課件、課外答疑、作業(yè)收集、教材或經(jīng)典著作等參考書目內(nèi)容的同時，開發(fā)適合的小游戲，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（3）項目驅(qū)動教學(xué)方法

教師可以通過小組合作進行項目式教學(xué)，讓學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)后，分組參與實踐調(diào)查和討論，完成項目驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行課堂展示，合理選擇翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等多種教學(xué)形式。此外，教師還可以通過企業(yè)模擬綜合實訓(xùn)，利用實驗室資源，進行沙盤模擬企業(yè)運營實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演感受運營管理知識在實踐中的應(yīng)用。

（4）體驗式課外實踐教學(xué)

體驗式教學(xué)具體可以選擇以下幾種形式：第一，實地參觀企業(yè)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，還可以請企業(yè)內(nèi)部人員進行座談，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳“企業(yè)家講堂”，聽取企業(yè)家在其他高校的演講。第二，觀看企業(yè)紀實視頻。第三，有計劃地進行企業(yè)或市場調(diào)查。教師可以從調(diào)查方案設(shè)計、組織、實施、總結(jié)等方面組織學(xué)生參與，可以選擇有意義、有價值的調(diào)查內(nèi)容，或者參考部分教師的科學(xué)研究項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升其計劃書、調(diào)查報告、活動總結(jié)或案例寫作的能力。

4.教學(xué)評價與反饋

在教學(xué)結(jié)束后，教師要對課程改革情況進行評價，通過反饋課程設(shè)計，判定課程設(shè)計的價值，并進行總結(jié)和反思。筆者通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺“學(xué)習(xí)筆記”，收集了學(xué)生學(xué)習(xí)心得和教學(xué)建議，綜合分析了在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和期末考核成績，并對課程教學(xué)改革的效果進行了綜合評價。

本課程自2016年春季采用混合教學(xué)模式以來，筆者先后在信息管理與信息系統(tǒng)、會計學(xué)等專業(yè)學(xué)生中進行了三輪教學(xué)改革實踐。截止到2018年4月，網(wǎng)絡(luò)課程平臺訪問量為8742次。據(jù)2015年秋季學(xué)期末問卷調(diào)查顯示，74%的學(xué)生對該門課程非常滿意。從2018年春季學(xué)期教學(xué)效果來看，學(xué)生課堂參與度和期末考核成績整體呈上升趨勢，各學(xué)期評價均為良好以上。

課程改革總結(jié)與反思

筆者認為通過教學(xué)實踐改革，將混合教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課程實踐操作性，減少“一言堂”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式。同時，在模擬環(huán)節(jié)可以分配給學(xué)生不同的角色，讓其通過扮演企業(yè)高管，加深對所學(xué)知識的理解和認知。此外，通過這種方式，可以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率，克服時間和空間限制，讓面授環(huán)節(jié)更有針對性。雖然混合教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢正在逐步顯現(xiàn)，但課程實施過程中仍然存在一定的問題，制約著混合教學(xué)模式的進一步發(fā)展，筆者認為應(yīng)該從以下幾點進行改進。

1.提升教學(xué)雙方信息化水平

混合教學(xué)模式的優(yōu)勢十分顯著，教師需要借助信息技術(shù)帶來的便捷性和開放性，將知識轉(zhuǎn)化為信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，所傳播的內(nèi)容包括教學(xué)資源的開發(fā)、課程平臺的建設(shè)、信息化教學(xué)工具的使用、大數(shù)據(jù)分析等。作為學(xué)生，基本的信息化操作及應(yīng)用都會影響學(xué)習(xí)效率的提升。因此，作為教學(xué)雙方都應(yīng)不斷提高自身信息化水平。

2.優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

這里說的環(huán)境既包括教學(xué)環(huán)境，又包括教育大環(huán)境。筆者認為，教師一方面要提高認識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，接納并適應(yīng)新的環(huán)境；另一方面要注意網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)與維護、信息安全、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等問題，避免由于技術(shù)或人為因素影響教學(xué)效果的提升。

總之，未來教師應(yīng)該進一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，不斷擴充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化平臺信息，并對學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺。同時，可將網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為學(xué)生日常自學(xué)的“加油站”，無論是從經(jīng)濟還是可行性來講，都是成本最低的，也符合現(xiàn)代“網(wǎng)絡(luò)土著居民”的學(xué)習(xí)特點。

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[2]楊宇翔、黃繼業(yè)、吳占雄：《線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計》，《課程教育研究》2015年。

[3]李亞員：《國內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評：熱點與趨勢——基于2009-2014年CNKI所刊文獻關(guān)鍵詞的共詞可視化分析》，《電化教育研究》2015年。

[4]李鑫、周偉、席文佳、金曉紅、王麗華：《基于認知風(fēng)格調(diào)查與應(yīng)激測試反饋的課程互動環(huán)節(jié)設(shè)計——以礦業(yè)特色高校工程經(jīng)濟類課程為例》，《煤炭高等教育》2014年。

[5]張紅娟：《基于混合教學(xué)模式的高職旅游專業(yè)課程改革探析——以〈導(dǎo)游業(yè)務(wù)〉課程為例》，《陜西教育》（高教）2017年。