【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得高職語文傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)，隨著云教學(xué)平臺(tái)的興起與推廣，云班課智能化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中得以實(shí)踐運(yùn)用。應(yīng)在實(shí)踐探索過程中了解云班課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)與不足，并在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職語文 云班課 教學(xué)模式 實(shí)踐探索

課題：本論文為2017年立項(xiàng)的陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“慕課模式下高職語文教學(xué)實(shí)踐探索研究”（課題編號(hào)：SGH17V076）。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)得到廣泛運(yùn)用，現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云教學(xué)的興起與發(fā)展為高職語文教學(xué)呈現(xiàn)了一個(gè)開放性的通道。這種遠(yuǎn)距離、大規(guī)模、在線性、開放式的教學(xué)模式越來越受到教育行業(yè)的重視和熱捧，也為高職語文教學(xué)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2017年以來，云教學(xué)的興起與發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊和重大影響，云教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用已在高職院校拉開帷幕。

高職語文教學(xué)現(xiàn)狀與分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不濃

高職學(xué)生入校分?jǐn)?shù)線低，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不濃、主動(dòng)性不強(qiáng)，口語表達(dá)能力和寫作能力較差。因此，教師在教學(xué)中要不斷提出新目標(biāo)、新要求，選擇最先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)督促和引導(dǎo)。

2.學(xué)生普遍自律性差，生活較懶散，沉迷手機(jī)游戲

高職學(xué)生一般自我要求不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，生活中容易隨波逐流。平時(shí)上課中，睡覺、看手機(jī)、玩游戲的人較多，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)較難開展。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，成為教學(xué)中的一個(gè)重要難題。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)保守，多媒體信息技術(shù)運(yùn)用不夠深入

高職語文課堂教學(xué)大多沿用“黑板+講臺(tái)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)形式以灌輸式為主，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以課后的作業(yè)訓(xùn)練為主。雖然傳統(tǒng)語文教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，有條不紊，但教學(xué)形式單調(diào)乏味，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，與青年學(xué)生的興趣愛好、網(wǎng)絡(luò)化生活方式相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，教學(xué)效果不佳。

云班課教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

近兩年來，部分教師利用手機(jī)下載藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行能互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給語文課堂注入了新活力。下面以應(yīng)用文寫作、人文素養(yǎng)兩門課為例，探究云班課教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

1.藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP， 是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，也是國內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)， 為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。該平臺(tái)不僅方便教師開展教學(xué)，同時(shí)也解決了學(xué)生沉迷手機(jī)的難題， 使師生互動(dòng)更加密切。手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)開辟了信息化教學(xué)的新渠道，是教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)之一。該平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，師生使用完全免費(fèi)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制， 因而被廣大高職院校教師所青睞。

2.云班課教學(xué)模式下的應(yīng)用文寫作課實(shí)踐運(yùn)用

（1）課前

①教師用云班課資源功能根據(jù)章節(jié)所學(xué)文體的寫作特點(diǎn)、格式要求，通過用手機(jī)或PC向?qū)W生推送與文體寫作有關(guān)的圖片、PPT課件等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究新知識(shí)的能力。

②教師可線上查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)布提醒通知，督促其及時(shí)完成預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況賦予其相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）課中

①用云班課的簽到功能一鍵簽到或手勢(shì)簽到，10秒鐘完成簽到點(diǎn)名，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。

②教師運(yùn)用云班課的答疑/討論功能匯總課前所有疑難問題進(jìn)行集中解答。對(duì)提問率低的個(gè)別問題，教師可通過答疑區(qū)私聊交流解答；對(duì)提問率高的普遍性問題，教師可當(dāng)堂面授解答。

③教師運(yùn)用小組任務(wù)功能布置小組協(xié)作活動(dòng)，限定時(shí)間，定時(shí)發(fā)布作品，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)作品并歸納總結(jié)。這類活動(dòng)一般在15分鐘之內(nèi)完成，但僅限于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅短小的文體；內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)，需要45分鐘以上完成的文體寫作訓(xùn)練則宜用傳統(tǒng)紙質(zhì)書寫方式完成。

（3）課后

①教師布置課后拓展任務(wù)，更新上傳資源供學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練，并反思總結(jié)本次教學(xué)。

②學(xué)生根據(jù)教師的課中點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥再次修改作品，整理發(fā)布作品共享，并進(jìn)行自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)等。另外，學(xué)生也可進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)。

3.云班課教學(xué)模式下的人文素養(yǎng)課實(shí)踐運(yùn)用

（1）課前

①教師用云班課資源功能，根據(jù)課程章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求推送與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知。學(xué)生在課前了解課程相關(guān)知識(shí)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)善于思考、獨(dú)立探究的良好素質(zhì)。

②在云班課上教師發(fā)布提醒通知，督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，不斷激勵(lì)學(xué)生。

（2）課中

①使用云班課便捷、快速的簽到功能完成課堂簽到點(diǎn)名。

②開啟“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)話題，可限時(shí) （5~10分鐘）讓學(xué)生搶答，限定答題字?jǐn)?shù)不超過300~500字。教師還可在“答疑討論”區(qū)創(chuàng)建一個(gè)主題，學(xué)生圍繞題目討論發(fā)言，只要有回答即可獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)贊。

③用測(cè)試功能設(shè)計(jì)選擇題，題目?jī)?nèi)容應(yīng)涵蓋課程核心知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)問題，題目數(shù)量宜少而精。學(xué)生作答完成后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)快速得出分?jǐn)?shù)及排名；教師無需批改，還能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

④教師用投票/問卷功能設(shè)計(jì)問卷選項(xiàng)，問卷內(nèi)容可較為寬泛，例如對(duì)教學(xué)過程的滿意度、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同度及對(duì)教師魅力值的評(píng)價(jià)打分等。問卷完成后，平臺(tái)自動(dòng)快速統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，顯示各選項(xiàng)所占百分比，方便教師及時(shí)了解教學(xué)狀況，改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）課后

①教師用小組任務(wù)功能布置小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成小組活動(dòng)任務(wù)，例如寫讀后感、課程感悟、時(shí)事小議等，隨后上傳并分享作品。

②私聊功能可進(jìn)行課后交流，教師能隨時(shí)答疑解惑，滿足了學(xué)生的求知欲，增進(jìn)了師生情感，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

5.云班課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)資源內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活自由，線上線下結(jié)合，可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

（3）課堂互動(dòng)性強(qiáng)，師生互動(dòng)頻繁，活動(dòng)參與度高。

（4）先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。

（5）大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理下的監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，有助于全方位把控、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過程。

（6）利用課后拓展練習(xí)、教學(xué)反饋等活動(dòng)，及時(shí)了解課堂教學(xué)效果及學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)情況，掌握第一手學(xué)情資料。

6.云班課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)性

（1）教學(xué)資源互補(bǔ)。云班課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教材為主要教學(xué)資料的單一性，讓網(wǎng)絡(luò)資源更系統(tǒng)地服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)資源更加豐富、鮮活。

（2）交流反饋互補(bǔ)。云班課的智能化教學(xué)平臺(tái)使師生間可以隨時(shí)隨地溝通交流、互動(dòng)反饋，使教書與育人融為一體。

（3）評(píng)價(jià)方式互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)主要以平時(shí)作業(yè)、考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，以教師評(píng)價(jià)為主。而云班課評(píng)價(jià)則以綜合學(xué)習(xí)過程、測(cè)試、討論、活動(dòng)、小組作業(yè)等為主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式更加多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。

7.問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在使用云班課教學(xué)的班級(jí)中，云班課到課出勤率98.7%，活動(dòng)參與度97.5%，作業(yè)任務(wù)完成率94.6%，師生互動(dòng)交流頻率很高。在開通云班課的系部中，教育類的學(xué)生中有96.5%的人表示很喜歡，3.5%的人不喜歡；農(nóng)林機(jī)電類學(xué)生中有95%的人喜歡，5%的人不喜歡；醫(yī)學(xué)類學(xué)生中有97%的人喜歡，3%的人不喜歡?？梢?，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)云班課智能化教學(xué)平臺(tái)持接納態(tài)度。

關(guān)于云班課教學(xué)模式的思考

云班課教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的個(gè)性化、高效率課堂教學(xué)改革思路，順應(yīng)了高職院校教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。從應(yīng)用文寫作及人文素養(yǎng)兩門課的教學(xué)實(shí)踐可知，云班課教學(xué)模式雖然優(yōu)勢(shì)顯著，但在教學(xué)實(shí)踐中不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能作為一種必要的教學(xué)輔助手段。云班課更適宜用在知識(shí)傳承類的基礎(chǔ)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類的課程則不適宜采用，或應(yīng)有選擇地使用。要全面推廣云班課教學(xué)模式，教師、學(xué)生、學(xué)校三方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.教師方面

（1）樹立信息化教學(xué)理念。教師應(yīng)掌握前沿信息化教學(xué)手段與課程設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)工作中不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）轉(zhuǎn)換角色。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化與學(xué)生的交流互動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)中的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、陪伴者。

（3）拓展眼界。通過專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研究等多種方式，全方位、多層次、多維度提升教師的教學(xué)能力，再以專題講座、學(xué)術(shù)論文、交流互動(dòng)等形式凝練滲透，回饋學(xué)生。

2.學(xué)生方面

（1）提倡項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，支持學(xué)生進(jìn)行合作探究式自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）支持學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀學(xué)習(xí)法，使用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生通過社團(tuán)組織、QQ群、微信朋友圈等社交方式開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更快更好地完成知識(shí)輸入、技能運(yùn)用、思維培養(yǎng)等目標(biāo)任務(wù)。

3.學(xué)校方面

（1）加大力度建設(shè)各學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源庫，重視地域特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)的課程開發(fā)，把教師獨(dú)立封閉的個(gè)體勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為開放共享的團(tuán)隊(duì)合作。

（2）重視教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，讓教師始終了解并掌握最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，保持教師的教學(xué)熱情和自信力。

（3）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，加快網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)校的教學(xué)水平及育人環(huán)境再上新臺(tái)階。

總之，在高職語文教學(xué)實(shí)踐中把傳統(tǒng)教學(xué)模式與云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相互融合能取長(zhǎng)補(bǔ)短，開啟適合本土化學(xué)習(xí)的人工智能云教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雨青、萬書玉：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考》，《中國教育信息化》2016年第2期。

[2]郭俊娥：《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》，《陜西教育》（高教版）2017年第12期。

[3]王衛(wèi)軍：《教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究》，博士論文，西北師范大學(xué)，2009。

[4]魏婷：《解讀慕課的定位、建設(shè)與運(yùn)行——以倫敦大學(xué)學(xué)院“ICT in Primary Education”課程為例》，《江蘇科技信息》2016年第36期。

[5]邢大紅：《基于混合學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生漢譯英能力培養(yǎng)實(shí)證研究——以Coursera為線上教學(xué)平臺(tái)》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第24期。

[6]何燕霞、王婷：《CBL式慕課在臨床檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》，《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第4期。