教學(xué)就是教和學(xué)的組合。成功的課堂教學(xué)要求教師一定要尊重學(xué)生，心中始終有學(xué)生，遇到學(xué)生或“旁逸斜出”、或“疑竇叢生”的反應(yīng)，也就是碰到了意料之外的“教情”。這時，必須善于順著學(xué)生的思維因勢利導(dǎo)、平等對話，打開他們思維的通道，引領(lǐng)他們自由探究，并準(zhǔn)確及時地把握教學(xué)動態(tài)，拓展問題的內(nèi)涵，升華學(xué)生的情感認(rèn)知，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、在課堂意外處巧引

我在教學(xué)部編版七年級語文上冊18課《狼》時，就遭遇了課堂意外。

【案例一】

預(yù)設(shè)：以小說《狼圖騰》引課。

師：大家有沒有看過一本——

生：《聊齋志異》！

師：《聊齋志異》俗稱《鬼狐傳》，郭沫若評價說：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！笨梢钥闯鲞@本小說的寫作對象是什么？

生：狐狼鬼怪。

師：蒲松齡筆下狼的形象代表了漢民族對狼的傳統(tǒng)認(rèn)知——狡詐、貪婪又兇殘，人們對它憎惡、恐懼；但是草原人世世代代與狼相生相殺，他們對狼的認(rèn)知有什么不同？誰接觸過相關(guān)資料？

生：我看過《狼圖騰》。草原人以狼為圖騰，對狼有一種天生的崇敬。

師：你們認(rèn)可這種認(rèn)知嗎？

一石激起千層浪。學(xué)生爭相發(fā)言，針鋒相對，課堂一時沸騰起來。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲?！痹谶@堂課上，面對偏離預(yù)設(shè)、節(jié)外生枝的課堂“意外”。我并沒有直接糾正，而是及時捕捉這充滿“智慧”的靈光，順勢而導(dǎo)，生成新的教學(xué)情境，辨析“漢民族與草原人對于狼的不同認(rèn)知”，引導(dǎo)學(xué)生就此展開辯論，學(xué)生情緒高漲，爭先恐后地發(fā)表觀點(diǎn)，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探究?！耙馔狻狈炊闪司?，使課堂充滿了生命的活力。

二、在思維碰撞處激活

課堂上，學(xué)生有時會提出一些令我們猝不及防的問題。

【案例二】

翻譯完蒲松齡的《狼》。

師：還有困惑嗎？

生：狼不是群居動物嗎？為什么屠戶遇到了兩匹狼而不是一群狼？

師：問得好！思考一下狼的習(xí)性，什么情況下也會離群？

生1：爭奪狼王地位時，成王敗寇，打敗的狼會離群。

生2：組建小家庭時，會一公一母離群捕食。

生3：在食物很少時，餓狼會離群。

……

師：不管出于哪種原因，實(shí)際上屠戶遇到的是一對默契度極高的餓狼、惡狼，但是“頃刻兩斃”說明了什么？

生：無論狼多么狡詐陰險，最終都會被機(jī)智勇敢的人戰(zhàn)勝！

真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”!這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)不攻自破了。那為什么提出的問題明明是偏離教學(xué)目標(biāo)的，最終這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)還能被攻克呢？主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師肯定學(xué)生提出的問題，拉近情感距離，給學(xué)生以積極的心理暗示。其次，教師能不斷激活學(xué)生思維，引導(dǎo)并準(zhǔn)確及時地把握教學(xué)動態(tài)，拓展問題的內(nèi)涵。在這種情況下，學(xué)生思維異常活躍，積極思考，而這種積極的情緒會互相感染，整個課堂成了思維的天地，學(xué)生、教師、文本之間精神的溝通和心靈的碰撞達(dá)到了高度的統(tǒng)一。最后，與課文及時對接，回歸主題，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。

我們要充分關(guān)注學(xué)生，始終注意因勢利導(dǎo)，并及時將“意外”轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生喚醒自我、發(fā)展自我，課堂的精彩就會在精心預(yù)設(shè)、巧妙引導(dǎo)、思維碰撞中翩然而至。

作者單位 陜西省咸陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（課題編號SGH17H212）及陜西省教育廳項目(17JK0815) 系列研究成果之一。