“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是課堂轉(zhuǎn)型的顯著標(biāo)志，要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，先得知曉從哪兒開始教。學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)情探測的重要內(nèi)容，探測學(xué)情找起點，因?qū)W而教更精準(zhǔn)，助學(xué)促學(xué)才會更有效。

教前探測，找準(zhǔn)學(xué)的生長點

教師要估量和探測，要找到問題的障礙和盲點。從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，探已知、明未知、辨需知，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教才有針對性。怎樣探明學(xué)習(xí)起點？關(guān)鍵是找到學(xué)習(xí)的困難所在，這樣才有望生成一條循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑。

設(shè)計學(xué)習(xí)單、談話調(diào)查、傾聽詢問、觀察分析，是教前探測的常用方法。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)，還要研究學(xué)生的潛在狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。要以“數(shù)據(jù)+證據(jù)”為依托，求精求細(xì)求真，才不會被“偽學(xué)情”和“泛學(xué)情”遮蔽雙眼。要想方設(shè)法在愉悅輕松的氛圍中，誘導(dǎo)學(xué)生釋放不會的信號，既而聚焦不會的內(nèi)容。據(jù)此來取舍教的內(nèi)容，確定教的起點和路徑，緊扣知識和能力的生長點，順學(xué)而導(dǎo)，助學(xué)促學(xué)。

在執(zhí)教“變色龍”一課時，以“讀課文學(xué)表達(dá)”為本位，以建構(gòu)“語用型課堂”為主線，可以將學(xué)寫小動物為落腳點組織教學(xué)。起點是依據(jù)也是切口，可以在上課前布置前置性練筆：寫一種你最熟悉的小動物，最佳作文將在班上展評并向媒體推薦。以任務(wù)為驅(qū)動，以激勵參賽為手段，將學(xué)生真實的表達(dá)狀態(tài)展現(xiàn)出來。

通過翻閱、統(tǒng)計和研判，不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生學(xué)寫小動物無順序，無重點，不具體。聚焦表達(dá)的瓶頸、問題和短板，剖析、診斷后對學(xué)生的起點狀態(tài)就有了清醒的認(rèn)識：寫好動物的外形和習(xí)性，有順序有詳略，學(xué)生仍處在似能未能的半道。聚焦順序和詳略，從似能未能的半道出發(fā)，從課文表達(dá)中尋找連接點，落實語用點，以教材為中心，用課文學(xué)表達(dá)，就有了清楚的邏輯線。給學(xué)生需要的，給學(xué)生想要的，教師的教才更精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)才更有效。

學(xué)中捕捉，找準(zhǔn)教的著力點

教前的探測，關(guān)注的重點是學(xué)生的不知、不懂和不會；學(xué)中的捕捉，關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師的教不是機械僵化按圖索驥，而應(yīng)是隨機而動地調(diào)整回應(yīng)?！按颂幬蚁朐趺醋觥笔穷A(yù)設(shè)，“此時我該怎么辦”是生成，應(yīng)變需要學(xué)情來指引。

識之真，知之準(zhǔn)，順勢而為才有根。“不憤不啟”“不悱不發(fā)”，這是最樸素的學(xué)情關(guān)照。要啟發(fā)，先得捕捉憤悱的信號，剖析憤悱癥結(jié)，而后對癥施策。教師要有觀察學(xué)的專注力和捕捉力。學(xué)習(xí)過程中的問題顯現(xiàn)不可怕，漠視問題背后的價值才可怕。課堂上的意外就是學(xué)情，暴露出的問題就是教的著力點。教師要正視教、學(xué)互動中的意外，化阻力生動力，提高教學(xué)活動實效，凸顯師生互動的生長感。

有位教師執(zhí)教“姥姥的剪”，以“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”為語用落點，預(yù)設(shè)了小女孩給奶奶洗腳和劉翔比賽奪冠的照片，呈現(xiàn)出溫馨畫面后，讓學(xué)生用“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫法練筆。課堂巡視過程中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生選擇了小女孩給奶奶洗腳的圖片進(jìn)行練筆，而且只寫了小女孩給奶奶洗腳的動作、神態(tài)，沒有側(cè)面描寫的跡象。捕捉到這些反饋信息，教師意識到：第一，學(xué)生對“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫法還停留在已知的層面，和會用還有很大距離。第二，已知是陳述性知識，會用是程序性知識和方法策略性知識，是在能動的、獨立的學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)和生長出來的，不是教師硬教出來的。第三，劉翔的比賽場面和學(xué)生現(xiàn)實生活及經(jīng)驗距離較遠(yuǎn)，不足以調(diào)動學(xué)生的練筆興趣，未能激發(fā)他們的練筆欲望。第四，方法的價值在于運用，言語實踐活動必須基于兒童的思維來策劃，其必須在兒童言語實踐的困難障礙處著力。于是相機添加小學(xué)生踢毽子的圖片，以學(xué)生同齡人的習(xí)作為例，點撥學(xué)生怎么寫，然后讓學(xué)生自主選擇照片或者生活場景進(jìn)行練筆。學(xué)生的展示分享讓她感慨不已：要想教到點子上、教出好效果，就得捕捉學(xué)情，目中有“人”。

教后檢測，找準(zhǔn)改的切入點，目標(biāo)意識要貫穿教學(xué)過程的始終。教的成效如何，學(xué)的困難、障礙是否排解，瓶頸是否突破，要用達(dá)標(biāo)檢測來檢驗。教師要重視課后練習(xí)，科學(xué)設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測，通過教后檢測，考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，尤其要重視達(dá)標(biāo)檢測反饋信息的甄別和剖析。反思教學(xué)得失，從疑點、盲點、疏漏點入手，反觀方法策略、環(huán)節(jié)設(shè)計、時間分配及活動實效，找準(zhǔn)行為改進(jìn)切入點，優(yōu)化學(xué)程推進(jìn)再設(shè)計，這是聚焦學(xué)情，以學(xué)定教的重要手段和有效載體。

作者單位 陜西省商洛市洛南縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué)