2018年11月9日至11日，我參加了2018年陜西省教學(xué)能手高級(jí)研修班。本次研修分學(xué)科進(jìn)行，我擔(dān)任中學(xué)地理組組長(zhǎng)職務(wù)，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)學(xué)員、主持研修活動(dòng)以及其他服務(wù)工作。

11月9日下午舉行了開(kāi)班儀式，陜西省教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心王長(zhǎng)遠(yuǎn)主任做了《用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人》的講座。11月10日分學(xué)科舉行教學(xué)研討活動(dòng)，上午進(jìn)行了同課異構(gòu)，下午全組學(xué)員和陜西省地理學(xué)科領(lǐng)軍人趙麗老師以及往屆優(yōu)秀教學(xué)能手楊光輝老師進(jìn)行了評(píng)課、議課。11月11日上午陜西省教科院地理教研員賀輝老師做了主題為《在專業(yè)成長(zhǎng)的路上邊走邊悟》的報(bào)告，賀輝老師的報(bào)告不斷與學(xué)員碰撞出思維的火花。研修時(shí)間雖短，但感悟頗深，現(xiàn)將研修過(guò)程中的所思、所想、所悟整理如下。

一、課堂教學(xué)避免步入另外一種形式的“滿堂灌”

10日上午，我和曲江一中楊光輝老師同課異構(gòu)，我們授課的題目是“熱力環(huán)流”。我和楊光輝老師在授課過(guò)程中都運(yùn)用了計(jì)算機(jī)、導(dǎo)學(xué)案等多媒體輔助教學(xué)，都采用了實(shí)驗(yàn)演示法、情境教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，楊光輝老師的課堂教學(xué)啟發(fā)性更強(qiáng)。

例如，楊光輝老師只通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示冷熱不均引起的大氣上升和下沉運(yùn)動(dòng)，提出問(wèn)題：紙杯在鐵架臺(tái)上的平衡被打破了，為什么呢？我通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示了熱力環(huán)流形成的整個(gè)過(guò)程，提出的問(wèn)題是：觀察實(shí)驗(yàn)中煙霧的飄動(dòng)方向。楊光輝老師將熱力環(huán)流的過(guò)程分解，實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，再通過(guò)提問(wèn)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。而我的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)思維能力的訓(xùn)練作用較弱。

再如，楊光輝老師在分析了同一水平面氣壓的變化之后，提出問(wèn)題：等壓面如何變化？學(xué)生思考得出不同的結(jié)論，最終由異趨同，得出高壓上凸、低壓下彎的結(jié)論。我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生觀察后直接給出高壓上凸、低壓下彎的結(jié)論。楊光輝老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，通過(guò)生生、師生對(duì)話使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。而我的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)顯得有些被動(dòng)。

又如，楊光輝老師先分析高空氣壓場(chǎng)類型的變化及其引起的大氣水平運(yùn)動(dòng)，再分析近地面氣壓場(chǎng)類型的變化及其引起的大氣水平運(yùn)動(dòng)。我同時(shí)分析了高空和近地面氣壓場(chǎng)類型的變化及其引起的大氣水平運(yùn)動(dòng)。楊光輝老師的教學(xué)有梯度，步調(diào)小，層層設(shè)問(wèn)，循循善誘。而我的教學(xué)缺少梯度，步調(diào)較大，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思維空間。

綜上所述，如果學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師用問(wèn)題將學(xué)生的思維生拉硬拽到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么這種課堂就成了“滿堂灌”了，終究減弱了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

二、課堂教學(xué)避免地理原理和規(guī)律的空洞化

地理原理和規(guī)律的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終回歸到生活實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。地理原理和規(guī)律較抽象，其來(lái)源于生活實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察圖像和視頻以及在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和感悟地理事像，可對(duì)地理原理和規(guī)律達(dá)到感性的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)推理、探究地理原理和規(guī)律，可使學(xué)生對(duì)地理原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)上升到理論的高度，得出的理論再回歸到生活實(shí)踐，對(duì)地理事像做出合理的地理解釋，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理原理和規(guī)律的感悟。這是地理學(xué)習(xí)的最終目的，也達(dá)到了學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理的課程要求。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我和楊光輝老師的設(shè)計(jì)思路都是先觀察熱力環(huán)流演示實(shí)驗(yàn)，再探究熱力環(huán)流的形成過(guò)程，最后將熱力環(huán)流原理運(yùn)用到海洋與陸地、城市與郊區(qū)、山與谷等不同地理尺度的生活實(shí)踐情境中，解釋相關(guān)地理事像的形成原因及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

三、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)避免形式化

地理核心素養(yǎng)是為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)而提出的，是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具備地理核心素養(yǎng)的人能理解人與人的關(guān)系，也能理解個(gè)人對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任，幫助青少年如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處?；谶@樣的要求，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)滲透于無(wú)形之中，避免形式化，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該將地理知識(shí)與核心素養(yǎng)割裂?；镜慕虒W(xué)策略應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相扣，分析教材與核心素養(yǎng)的關(guān)系，再創(chuàng)設(shè)不同類型、不同水平的情境，在情境中通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置滲透核心素養(yǎng)。

地理四個(gè)核心素養(yǎng)不是相互割裂的，它們之間有著密切的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體，人地協(xié)調(diào)觀是基本價(jià)值觀念，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是基本的思維和認(rèn)知方法，地理實(shí)踐力是基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。熱力環(huán)流形成原理主要與綜合思維有關(guān)，我和楊光輝老師都從關(guān)聯(lián)分析和動(dòng)態(tài)分析的視角探究熱力環(huán)流原理。我們都通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，都創(chuàng)設(shè)了海洋與陸地、城市與郊區(qū)、山與谷等不同類型、不同尺度、不同水平的情境，在情境中滲透人地協(xié)調(diào)觀念。

四、問(wèn)題設(shè)置要從學(xué)生需求的角度出發(fā)，避免脫離對(duì)學(xué)情的思考

在10日下午的評(píng)課、議課活動(dòng)中，陜西省地理學(xué)科領(lǐng)軍人趙麗老師指出：?jiǎn)栴}的設(shè)置是基于對(duì)學(xué)情的思考，從學(xué)生的需求角度出發(fā)，思考是否對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思維活動(dòng)有幫助，再回到教材提出問(wèn)題，這種從始至終的逆向思考實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教材和教師的融合。趙麗老師還指出課堂教學(xué)拋出問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的拿捏程度，備課時(shí)要考慮問(wèn)題的思考深度，搭建起學(xué)生思維與地理知識(shí)之間的橋梁。

我在授課過(guò)程中對(duì)熱力環(huán)流的原理沒(méi)有講透，只關(guān)注了近地面氣壓變化的熱力原因，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考高空氣壓變化的動(dòng)力原因，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能理解高空大氣水平運(yùn)動(dòng)形成的原因。通過(guò)趙麗老師的指導(dǎo)，我深刻理解到在教學(xué)過(guò)程中搭建學(xué)生思維的橋梁的重要性，其直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。

三天的研修活動(dòng)收獲頗豐，走出去方知我就像還未破殼的小雞，和高手們?cè)谝黄鸾涣髯屛耶a(chǎn)生了破殼的欲望和動(dòng)力。

作者單位 陜西省榆林市橫山中學(xué)