學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅是要學(xué)會知識，還要學(xué)會提問，在學(xué)習(xí)中多問為什么，知道知識的來源，善于提出問題才是會學(xué)習(xí)。教師只有在教學(xué)中不斷提出問題，才能讓學(xué)生在不斷思考中找到解決問題的方法，增強(qiáng)他們的思維能力。因此，教師設(shè)計的問題是否具有有效性，就顯得尤為重要，在初中語文教學(xué)中，要注意以下幾點：

一、問題的設(shè)計依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)

教師在上課之前，首先就要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，所以教師在教學(xué)過程中所設(shè)計的問題也要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在問題中不斷進(jìn)行思考，從而更深入地理解課文內(nèi)容。問題的設(shè)計也要有理有據(jù)，由淺入深，教師提出的問題，首先應(yīng)該是學(xué)生對某些知識點的識記情況，然后是對某部分內(nèi)容的理解，之后就是對知識的靈活運(yùn)用，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

如在學(xué)習(xí)劉湛秋先生的《雨的四季》時，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會作者的思想感情以及文本優(yōu)美的語言。在預(yù)習(xí)的時候，教師就可以提出問題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，如文中四季的雨有什么特點，又有什么不同，文中有哪些句子可以表現(xiàn)雨的特點，讓學(xué)生首先在自我探究的過程中體會文章的語言美，這可以在之后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更深入地體會文章的語言特色。而在課程結(jié)束的時候，學(xué)生對文本已經(jīng)有了深入的閱讀和理解，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，如文章中作者是怎樣表現(xiàn)自己對雨的喜愛之情的，作者為什么以“雨的四季”為題，而不是“四季的雨”。學(xué)生在思考中會了解到本文不是寫某個特定地域、特定季節(jié)的雨，而是要展現(xiàn)雨在春夏秋冬四個季節(jié)中的不同形象和特點。學(xué)生應(yīng)該如何理解文中“雨”這一意象，讓學(xué)生理解作者通過寫雨來表達(dá)自己的詩情，意境和審美情趣。只有這樣，在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的時候，教師都能圍繞教學(xué)目標(biāo)提出不同的問題，才能讓學(xué)生更深刻地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

二、問題的設(shè)計提出要循序漸進(jìn)

學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知能力都是有規(guī)律可循的，因此教師在設(shè)計提出問題的時候，也要注意符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，要由淺入深，由簡到難。教師在提出一個相對來說比較有難度的問題時，就需要作好鋪墊，先提出幾個簡單一點的問題，只有這樣才不會讓學(xué)生在思考的時候沒有方向。所以教師在設(shè)計問題和提出問題時，都要有一個由簡到難的過程，并結(jié)合學(xué)生的思維水平和實際教學(xué)進(jìn)度做出合理科學(xué)的提問。

如在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時，教師會要求學(xué)生分析文章的語言特色，如果教師一開始就直接提出問題，讓學(xué)生思考濟(jì)南的山有什么特點，學(xué)生就會無從下手，不知道具體該從哪些方面進(jìn)行思考。此時教師就應(yīng)該先提出幾個問題作為鋪墊，如作者是從哪幾個方面來描寫濟(jì)南的山，讓學(xué)生有一個思維的突破口?！瓣柟饫收盏纳健笨梢钥闯鰸?jì)南的山是溫暖的、可愛的，“薄雪覆蓋的山”可以看出濟(jì)南的山是秀美的，“城外的遠(yuǎn)山”可以看出濟(jì)南的山是素雅的、恬靜的。由此舉一反三，分析濟(jì)南的水時，也應(yīng)該有同樣的思維過程。有些問題可以直接根據(jù)文章內(nèi)容提出，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答，如讀到“最妙的是下點小雪呀”，教師就可以直接問學(xué)生，雪景妙在哪里？讓學(xué)生通過細(xì)讀文章來找到相應(yīng)的答案。所以教師在設(shè)計提出問題時，一定要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生順其自然地思考。

三、問題設(shè)計應(yīng)處理好主次問題間的關(guān)系

語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，此時教師所提出的問題就要分清主次，在主要問題上要多花些時間，所以問題要重質(zhì)而非量，在提出主要問題之前，先提出一些輔助性的問題來作鋪墊，所以在設(shè)計問題時，教師要設(shè)計好主次問題的量和順序，讓學(xué)生能找準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的核心。

在閱讀《與朱元思書》時，文章第一句就是“奇山異水，天下獨絕”，這就是文章的主要問題了，針對這一問題，教師可以提出其他幾個問題：文章的山水是怎么“絕”的？有哪些段落是描寫山水的？往往這樣的問題，學(xué)生思考的范圍就會比較寬，沒有具體的思考方向，此時教師就應(yīng)該設(shè)計一些細(xì)化的問題，如作者是怎樣評價自己的“一百里游程”的，作者是從哪些角度描寫富春江的山水的，文中運(yùn)用了哪些修辭手法來表現(xiàn)山水美景，像這樣主問題與輔問題相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)行不同方向的思考，可以讓他們更容易、更深入地理解文本內(nèi)容。

初中語文是一門比較重要的學(xué)科，相對于小學(xué)來說課程內(nèi)容更深入，也為高中的語文學(xué)習(xí)作了鋪墊。因此，教師要做好初中語文的教學(xué)工作，在提出問題時要保證問題的有效性，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，循序漸進(jìn)，處理好主次問題，只有這樣才能使學(xué)生的語文能力不斷提高。

作者單位 陜西省楊陵區(qū)第五初級中學(xué) 陜西省楊陵區(qū)五泉鎮(zhèn)五泉中心小學(xué)