學者Murray、Raimes和Richards等曾將寫作教學歸納為“注重結(jié)果式”和“注重過程式”兩大類。

“注重結(jié)果式”的寫作教學模式反映了聽說的教學思想，將寫作看成是口頭語的書面形式，目的是用“寫”來強化說，使口頭表達具有正確的書面語言形式。在高中階段實行這種教學模式往往是通過模仿寫作來落實的。模仿寫作即套用格式進行模仿性寫作訓練。學習語言的主要途徑是模仿，模仿寫作是寫作入門階段最基本、最有效的訓練形式，通過模仿使英語寫作服從英語語言的表達習慣。模仿寫作有模仿基本句型、模仿基本結(jié)構(gòu)形式、模仿文章三種方式。模仿基本句型，不僅要求學生根據(jù)所掌握的語言知識靈活套用句型，還要注意句式的多樣化和語態(tài)的靈活使用。模仿基本結(jié)構(gòu)形式，要求學生掌握一些基本應(yīng)用文體的寫作，如日記、書信、電子郵件、留學申請等，這些文章的結(jié)構(gòu)和格式相對固定但與中文又有差別，學生只有通過多次模仿訓練才能熟練掌握。模仿文章指模仿文章的寫作思路、內(nèi)容及間架結(jié)構(gòu)進行寫作。

在英語學習的初級階段實行“注重結(jié)果式”的寫作教學模式，培養(yǎng)學生循序漸進地掌握連詞成句、遣詞造句和連句成段的寫作能力是可行的。然而，在學生達到一定的英語水平和認知水平后應(yīng)盡快、更多地實施“注重過程式”的寫作教學模式，充分體現(xiàn)新課標的理念，以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流。同時創(chuàng)造機會，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

“注重過程式”的寫作教學模式將寫作教學的重點放在培養(yǎng)學生寫作認知能力和策略的運用上，不僅注重學習結(jié)果，更注重學習過程，強調(diào)學生在完成某項寫作任務(wù)的過程中處理好各階段的問題；強調(diào)對學生的作文進行階段性的分析，從而激發(fā)學生在寫作方面的潛能；強調(diào)以學生為中心，倡導學生根據(jù)作文需求自己進行有關(guān)資料的搜集；強調(diào)學生的合作交流，倡導通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿；強調(diào)師生互動，倡導師生之間相互交換意見。

“注重過程式”寫作模式包括八個步驟：

1.審題。審題又稱醞釀構(gòu)思階段，是寫作的準備階段。在構(gòu)思過程中必須做到：理清、明確寫作任務(wù)的主旨及要求，根據(jù)任務(wù)要求理出寫作要點并列出提綱使內(nèi)容條理化。

2.議題。在平時的寫作教學中，在學生各自審題的基礎(chǔ)上，教師一定要安排學生通過小組活動進行討論，開展“議題說課”活動，通過互相啟發(fā)、思維碰撞，使學生既達到“I know what i am going to say and write adout the topic”，又學會了如何構(gòu)思。教師在這一階段的任務(wù)是通過一些活動的設(shè)計與實施激發(fā)學生的寫作動機和積極性，幫助學生開啟寫作思路。

3.起草。經(jīng)過審題階段幾個環(huán)節(jié)的醞釀構(gòu)思準備，接下來就是將構(gòu)思形成書面文字。這是一個實際運用英語進行寫作的過程，也是一個高層次的思維過程。一般過程是：思—寫—思—改寫—思—潤色—初稿完成。在這個過程中，要全面安排，要考慮開篇的開頭句和結(jié)尾的點題句，要將主題句通過添加支撐句（supporting sentences）擴展成段落，要把各段落按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機體，最終形成一篇語意基本連貫、有一定層次感的初稿。

4.自查修改。初稿完成后，作者應(yīng)該十分仔細地重讀一次初稿，看看有無修正改進之處。這是再加工過程，也是一個自我改善的過程。在此過程中，一定要培養(yǎng)學生自查的能力，熟悉查錯路徑，才能具備糾錯的能力。

5.征集意見再修改。這是平時訓練過程中不可缺少的重要一步，即將自己的初稿讓小組同學傳閱后給出建議或意見再修改。這種“合作交流”既體現(xiàn)了新英語課程標準的理念，也培養(yǎng)了學生的能力。

6.審閱。審閱的目的重在啟發(fā)學生的思路并適當添加細節(jié)，使文章更加完美。

7.成果展示。學生在參看了教師或把關(guān)小組的意見并最后修訂之后，工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式進行成果展示。

8.反饋講評。反饋有兩層含義：首先，教師應(yīng)該根據(jù)本人收集、掌握的學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型性錯誤，及時在課堂上進行講評，及時將信息傳遞給學生，讓他們得到啟發(fā)和警示，逐步提高寫作水平。通常情況下，教師最好把范文提供給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣本。另外，應(yīng)倡導學生經(jīng)過一段時間后對自己的作文重新審閱、潤色、修訂、加工，從而通過再次思考、實踐進一步提高寫作能力。

寫作教學作為中學英語教學的一個重點內(nèi)容，需要中學英語教師在平時的教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，如此更好地提高學生的語言綜合運用能力。

作者單位 陜西省西安市第六中學