近幾年，職稱評審淡化了對論文的要求，得到了眾多教師的支持。有部分老師就此作出論斷：文章不作硬性要求，教師以后就不需要寫文章了，教師的重中之重是教書育人，寫文章應(yīng)該是大學(xué)教授的事情，作為中小學(xué)教師，沒有必要搞這些高深的研究。職稱評審淡化對論文的要求，我十分贊同，但出現(xiàn)“教師不需要寫文章”的論斷著實(shí)令人擔(dān)憂。教育是一門高深的藝術(shù)，教師要不斷地從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提煉規(guī)律，及時(shí)有效地調(diào)整自己的教育策略和教育行為，這樣才能成為一名合格的、具有教育智慧的教師。

我剛畢業(yè)的時(shí)候，和一位鄒姓女老師搭班，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在她的課堂上，學(xué)生參與率都極高，學(xué)習(xí)效率和效果在整個(gè)年級中是首屈一指的，她的言語號(hào)召力勝過其他老師好幾倍。但她從不額外花時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，她班上的學(xué)生幾乎沒有后進(jìn)生。我百思不得其解，后來當(dāng)面請教其中的原因和經(jīng)驗(yàn)，鄒老師微笑著說：“我并沒有什么奇特的魔力，只是每周寫點(diǎn)文章，把教育故事記錄下來，再思考思考應(yīng)對策略，所以我總是在不斷地嘗試，希望找到學(xué)生易于接受、教師易于操作的方法。”知曉了鄒老師的“獨(dú)門絕技”之后，我也開始嘗試著寫點(diǎn)東西。在寫作過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)自己的眼光變得越來越柔和，突然發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是那么可愛。我一改以前的認(rèn)知狀態(tài)，漸漸地懂得教育之“道”，學(xué)會(huì)運(yùn)用教育智慧與特殊學(xué)生“斗智斗勇”，并不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，使每位學(xué)生都能成為更好的自己。

四年前，我接手了一個(gè)別人不愿意接手的班級，班上一位男同學(xué)調(diào)皮好動(dòng)，家長還蠻不講理，屢次向?qū)W校投訴孩子遭到班主任老師的“不公”待遇。這位學(xué)生是一分鐘都坐不住，有次期末語文考試時(shí)，作文的題目是“我的朋友”，他竟然一字未寫，而在試卷上畫了一幅豬八戒扛著釘耙的畫，還問監(jiān)考老師自己畫得像不像。到數(shù)學(xué)考試時(shí)，一位外校老師監(jiān)考，這位老師把我這個(gè)班主任“請”了過去：“王老師，你把他帶走吧！到時(shí)候他把試卷交過來就行?！痹瓉硭煌５仳}擾別的同學(xué)，監(jiān)考老師也束手無策，只好讓我來“增援”。英語考試時(shí)，在播放聽力的時(shí)候，他竟然哼起了流行歌曲《老鼠愛大米》。由于我有幾年的寫文章的經(jīng)驗(yàn)，面對這樣一位多動(dòng)且無規(guī)矩、無紀(jì)律的“另類”，我并沒有覺得很反感，相反，我把他當(dāng)作自己的研究對象，不斷地用自己的方法調(diào)適他的不當(dāng)行為。他有時(shí)候改善得不錯(cuò)，有時(shí)候卻絲毫沒有改變，有時(shí)甚至變本加厲，但我始終遵循“對癥下藥，不設(shè)期望”的原則，靜待花開的那一刻。

我的同學(xué)楊筱艷是一名小學(xué)英語教師，畢業(yè)后，她就一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作，現(xiàn)在是英語學(xué)科帶頭人，獲得過這一領(lǐng)域的很多獎(jiǎng)項(xiàng)。楊筱艷有一個(gè)和她的專業(yè)不太搭的愛好——寫作。2008年夏天，她帶了一個(gè)特別的班級，她說：“全班50名學(xué)生中有23名來自離異家庭，一半學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，完不成功課是家常便飯，課堂混亂嘈雜，成績也是慘不忍睹。我每天到他們班教室時(shí)都是咬著牙進(jìn)，逃跑似地出，看到他們的作業(yè)或試卷便覺得頭痛欲裂。”自認(rèn)為熱愛孩子的楊筱艷在面對這群學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己無論如何也愛不起來，他們芝麻大點(diǎn)的缺點(diǎn)都讓楊筱艷無法忍受，最后，勉強(qiáng)堅(jiān)持才把他們送到畢業(yè)。

同在這一年，感覺如釋重負(fù)的楊筱艷考上了母校南京師范大學(xué)的在職研究生，暑假上課時(shí)，她的角色從教師轉(zhuǎn)為了學(xué)生。再次坐到課堂上，面對授課的教授們時(shí)，楊筱艷一下子覺得和班上的孩子們有了強(qiáng)烈的共鳴，她甚至能理解發(fā)生在他們身上的一切。她突然感到了自責(zé)和愧疚：“這一刻，我突然意識(shí)到，我是多么愧對我的班級，如果我投入更多的愛心和耐心，更加努力、細(xì)致，最后的結(jié)果不會(huì)是那樣。這種慚愧久久地縈繞在我的心頭，我是不是該放棄教師這個(gè)職業(yè)？就在這個(gè)自責(zé)、愧疚的關(guān)頭，突然有一個(gè)念頭出現(xiàn)在我的腦海，我想，為什么不把這個(gè)班的一些故事寫成小說呢？”

說寫就寫，很快，她完成了《綠綠的五四班》這本校園小說，后來越寫越長，她索性寫成了一個(gè)系列，這便有了“五四班那些事兒”這套系列叢書。在書中，楊筱艷借綠綠這個(gè)人物，寫出了自己該做而沒有做的事，完成了自己沒有完成的責(zé)任。通過寫文章，楊筱艷找尋到了科學(xué)的教育規(guī)律，提升了自己的教育水平和教育境界。

如今，有部分教師在教室里毫不留情地批評學(xué)生，部分教師甚至體罰或變相體罰學(xué)生，這些都是無教育智慧的外在表現(xiàn)。那怎么改變現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，寫文章可以改變這種工作狀態(tài)，在寫中訴說與反思，在反思中領(lǐng)悟。一所學(xué)校的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展，教師的發(fā)展依賴于教研和科研，把教育理論與教育實(shí)踐科學(xué)合理地結(jié)合在一起，必定能促使一所學(xué)校健康、茁壯地朝著光明的方向前進(jìn)！

作者單位：江蘇省句容市崇明小學(xué)