【摘 要】隨著企業(yè)信息化進程的不斷加快，對會計信息化人才的需求隨之增加，對會計人才的要求也明顯提高了，這就要求高職院校采取科學有效的措施，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計信息化專業(yè)人才。人才培養(yǎng)與課程建設息息相關，會計信息化課程是一門專門培養(yǎng)信息化人才的專業(yè)必修課程?，F(xiàn)階段，我國高職院校的會計專業(yè)都明確了會計信息化課程的核心課程地位，在專業(yè)技能大賽中，會計信息化占據(jù)了一半的比例，而且行業(yè)協(xié)會等所舉辦的會計信息化技能比賽也在很大程度上推動了會計信息化的穩(wěn)定發(fā)展。據(jù)此，本文基于高職會計信息化探索了教學做評賽一體化教學模式。

【關鍵詞】會計信息化 教學做評賽一體化 教學模式 有效應用

高職會計信息化學情與教學現(xiàn)狀分析

1.學情分析

就高職院校學生而言，入學分數(shù)線較低，其在學習上常有一定的抵觸情緒，專業(yè)鉆研動力不足，高職會計專業(yè)學生也不例外。雖然高職院校學生都比較聽話，遵守校規(guī)校紀，但卻缺乏充足的學習動力，學習方式太過單一，習慣于熟記，不重視實踐應用。從某種程度來講，這樣單一的學習方式只是高中學習模式的延續(xù)，在初始階段學習理論知識效果良好，但是隨著技能知識的不斷多元化，其弊端就會隨之顯露。在畢業(yè)實習的時候，就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生根本無法將所學知識切實地應用到實踐中去，當然也難以找到他們滿意的就業(yè)崗位。所以在高職院校中，教師應采取行之有效的方法加以引導，調動學生的學習積極性與主動性，實現(xiàn)真正的教學做評賽一體化，也就是教師在教學過程中要做到學生學習和實踐并重，實現(xiàn)教學做評賽的有機融合。

2.教學現(xiàn)狀

高職院校教育的主要目標就是培養(yǎng)高技術應用型人才，注重實用性，強調培養(yǎng)學生的實踐能力與綜合素質，其中最大的特點就是有機地融合求知、教學、實踐、技能、評價、競賽等方面。高職院校會計信息化課程大部分的學習地都是實訓室和計算機教室，通過多媒體設施設備、網絡視頻、網絡廣播等形式開展會計教學，學生在學習過程中同時進行實踐訓練。很多人認為這就是教學做評賽一體化教學模式，但這只是一種形式，關鍵的在于內容。教師講課不能只借助課件、軟件等，還應通過技能比賽、答疑互動等不同的教學途徑。學生不僅要在課堂上學習，還要在課后利用時間自主學習和提升。

基于高職會計信息化的教學做評賽一體化教學模式的有效應用

1.分模塊教學

在高職院校會計信息化教學中，不同的情況下都應盡可能地選擇具有代表性的企業(yè)案例，涉及系統(tǒng)管理、總賬、薪資、固定資產、采購、應付、銷售、應收、庫存、存貨等10個模塊，在不同模塊中設置真實的工作任務，然后再分成不同的學習任務。教師應先提出總任務，就是完成企業(yè)的月度經濟業(yè)務，并把總任務劃分成10個模塊，在每個模塊下再分解成若干任務，學生若完成每項具體任務，就代表了每個模塊教學任務的完成。

2.分行業(yè)教學

想要構建會計信息化課程的學習情境，必須以企業(yè)的真實工作任務作為基礎。選擇最具代表性的業(yè)態(tài)，據(jù)此構建學習情境，不同的學習情境都是一個完整的工作任務，設置真實的工作任務，將其轉變成學習任務，將傳統(tǒng)的理論教學內容與業(yè)態(tài)相融合，在企業(yè)會計信息化實施管理的過程中，直接避免了理論與實踐教學相脫節(jié)的不良現(xiàn)象，進一步實現(xiàn)了教學與工作的統(tǒng)一。學習情境的順序應與學生的認知規(guī)律相符，第一個學習情境的關鍵應是標準財務模式，第二個學習情境的關鍵應是商業(yè)管理系統(tǒng)與財務系統(tǒng)的結合管理，第三個學習情境的關鍵是財務業(yè)務一體化模式。在教學設計過程中，選擇各個行業(yè)最具代表性的企業(yè)真實工作案例，以此幫助學生熟悉各行業(yè)下會計信息化的具體流程，促使學生在就業(yè)時可以及時快速適應工作崗位。

3.分崗位教學

通過學生演繹各種角色，使其體驗并掌握知識與技能。在標準財務模式情境教學中，學生演繹會計、主管、出納等角色，通過業(yè)務來往進行仿真訓練，促使學生熟練掌握各個崗位在實踐工作中的具體分工與對接、會計部門和業(yè)務部門之間的業(yè)務關系、內部相互限制、溝通交流，這不僅調動了學生學習的積極性與主動性，還有助于學生通過扮演角色深入了解崗位職責要求。

4.分課堂考評

在完成任務之后，學生先是自我評價，然后同學之間互評，最后教師點評。構建完善的三位一體教學評價機制，就學生獨立完成任務的進度，以及在小組中所完成任務的狀況，教師綜合評定，并給出學生課堂任務完成的相應成績，整個學期結束后進行匯總分析，獲得平時成績，其占據(jù)總成績的60%。這樣一來，對學生的考核就會直接延伸到課堂，全面考核學生的綜合表現(xiàn)情況，建立科學有效的課堂約束機制。

5.分小組競賽

在日常課堂教學過程中，以小組模式開展教學，充分考慮會計專業(yè)學生的特點，確保小組內部交流互動效果良好。在平時利用小組表現(xiàn)、排名等增強學生課堂的活力和競爭力，盡力活躍課堂氣氛。為了幫助學生深刻體會參與比賽的真實感，在期末時，將比賽樣題與會計信息化模擬考試平臺相融合，客觀、公平、公正地以機器進行評分，以此作為期末考試成績。通過這種方式，實現(xiàn)課堂教學與技能比賽的有機融合。

基于高職會計信息化的教學做評賽一體化的教學設計

在會計專業(yè)中，會計信息化是不可替代的重要課程，其中包括會計理論知識與計算機知識，屬于交叉性學科，主要針對的是財務軟件的實踐操作流程，所以應采取與之相適應的教學模式，才能夠保證教學效果的高效性。而在會計信息化水平不斷提升的影響下，會計職業(yè)技能比賽也愈演愈烈，而高職院校在會計信息化教學中，一直在積極探索教學做評賽一體化教學模式，以期調動學生的學習積極性與學習熱情，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，將高職教學的獨特性展現(xiàn)出來。

1.轉變教學理念

教師轉變成導師和師傅，教程轉變成學程。在會計信息化課堂上，教師作為組織者與指導者，承擔的是教練的任務，學生是主動學習者，承擔的是參賽的任務。教師合理布置課堂任務，學生有序完成，在此過程中一旦遇到問題，教師及時針對個性問題答疑解惑，而共性問題則應集中詳細講解。

2.轉變教學導向

職業(yè)教育的最終目標就是學生就業(yè)之前要熟練掌握職業(yè)技能，這就需要從學科理論知識向職業(yè)技能轉變。以行業(yè)業(yè)態(tài)作為基礎，構建學習情境，不同的學習情境都是一個相對完善的工作流程，改造企業(yè)的真實工作任務，使其轉變成學習任務，在業(yè)態(tài)企業(yè)會計信息化管理中融合理論知識體系，防止出現(xiàn)理論知識與實踐教學相分離，進而實現(xiàn)教學與工作的統(tǒng)一。

3.轉變教學范疇

隨著信息化技術的更新發(fā)展，特別是移動互聯(lián)的進步，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經無法適應新形勢發(fā)展需求了。課堂設計需要對課前、課中、課后整個過程進行綜合考慮，并實現(xiàn)線下與線上的有機結合。在課程中，薪酬部分明確要求學生必須提前預習財務會計職工薪酬理論知識，并具備一定的理論基礎，在課后利用課余時間通過在線課程和教學資源庫有效復習。與此同時，合理利用手機APP、微信等實現(xiàn)線上互動交流，實現(xiàn)課堂的轉變。

4.轉變教學模式

構建健全的教學做評賽一體化教學模式勢在必行。高職院校教學過程具備一定的實踐性、開放性、職業(yè)性。在會計信息化教學過程中，以學生作為主體，將學與做相結合作為核心，以熟練掌握財務軟件操作技能作為目標，實現(xiàn)與技能比賽的融合，多元化的評價考核方式，集教學做評賽為一體，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質。在會計信息化教學設計中，爭取實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，將課堂與實訓相融合。

（1）課前設計

教師將課堂實踐操作所需要的理論知識進行整合，形成資料文件，提前3至4天傳輸給學生，學生自主學習掌握一定的理論基礎知識。

（2）課堂設計

教師依據(jù)課程內容進行教學環(huán)節(jié)設計，合理布置課堂任務，以講解和示范的方式幫助學生學會做。學生完成教師所布置的學習任務，實現(xiàn)學與做的融合，做到學中做、做中學。

（3）考評設計

教師就學生在課堂的學與做的實際情況，給予客觀公正的成績，并據(jù)此適當調整教學設計，優(yōu)化教學，實現(xiàn)教學過程的良性循環(huán)。

基于高職會計信息化的教學做評賽一體化教學效果的改進措施

通過會計信息化教學做評賽一體化教學實踐，學生的學習興趣得以激發(fā)，技能比賽參與的自主性明顯提高，獲獎率也得到了提升，但是其中依舊存在一些影響教學效果的因素，對此必須采取有效措施加以改進。

1.加強雙師型教師隊伍建設

在國家培訓和省市培訓的基礎上，高職院校還可以有更詳細的規(guī)劃，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)中參與實踐鍛煉，鼓勵教師利用假期時間到企業(yè)鍛煉。與此同時，高職院校還可以邀請一些軟件培訓專家、會計師等相關專業(yè)人才到校進行演講或者兼職授課，通過各種途徑吸收行業(yè)專家、企業(yè)專家，以此優(yōu)化和健全會計信息化教師隊伍。

2.積極擴展課程開發(fā)的廣度與深度

會計信息化是高職院校會計專業(yè)必修課的核心課程，對此，高職院校應全方位重視，積極構建會計信息化課程的教學資源庫。并利用這一時機，聚集會計信息化課程的既有電子資源，加大課程開發(fā)力度，及時更新網絡教學資源，并適當添加一些視頻、練習題等，強化教師與學生之間的溝通與交流，根據(jù)實際情況對社會學習者適度開放。

3.強化實訓室管理以鞏固實踐教學

高職院校在新進的教師隊伍中，可以適當提高實訓室管理人員所占的比重，優(yōu)化布置在崗管理人員，開放一定量的一體化實訓室，在課余時間為學生提供更多免費上網學習的平臺，為培養(yǎng)學生的實踐技能創(chuàng)造堅實的條件，從而達到鞏固實踐教學效果的目的。

結 語

言之，會計信息化課程是一門交叉學科，其具有較強的實踐性、應用性，知識結構比較復雜，課程教學理論與實踐需要有機結合，實行教學做評賽一體化教學模式。在會計信息化教學過程中，合理利用該教學模式，以崗位需求作為導向，據(jù)此開展有針對性的教學，以提高學生的職業(yè)技能水平和崗位競爭力。教學做評賽一體化教學模式的有效應用，有助于高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型技能人才。

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作者單位：陜西青年職業(yè)學院 陜西西安