【摘 要】學(xué)習(xí)動機(jī)一定程度上影響著學(xué)習(xí)者是否能夠把握一切機(jī)會應(yīng)用或操練二語，它決定了學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)二語的程度及學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。動機(jī)減退是指減少或削弱某些行為動機(jī)特定的外部力量，在外語教學(xué)中，動機(jī)減退是指外語學(xué)習(xí)者曾經(jīng)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，但由于一些特殊原因失去了這種學(xué)習(xí)興趣，不愿意繼續(xù)投入英語學(xué)習(xí)之中。本文通過對陜西省某高校的265名本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素是教師，學(xué)習(xí)成績和該因素影響的動機(jī)減退程度呈負(fù)相關(guān)。希望這次的調(diào)查研究結(jié)論可以科學(xué)地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】動機(jī)減退 影響因素 大學(xué)英語

20世紀(jì)50年代Garder和Lambert開始研究學(xué)習(xí)動機(jī)，我國20世紀(jì)80年代才開始相關(guān)方面的研究，之后學(xué)者基于我國外語教學(xué)情況更加深入地研究外語學(xué)習(xí)動機(jī)，但國內(nèi)外的研究核心都集中在學(xué)習(xí)動機(jī)上，很少關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的因素研究。由于學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱關(guān)系著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的成敗，因而學(xué)習(xí)動機(jī)減退因素引起了研究者的高度關(guān)注。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退研究的背景

對動機(jī)減退進(jìn)行研究的基礎(chǔ)理論是教育傳播學(xué)，隨著Gorham逐步研究教師不當(dāng)課堂行為影響學(xué)生動機(jī)的程度的深入，Chambers以學(xué)生外語課動機(jī)減退問題為基礎(chǔ)，調(diào)查了英國倫敦五所中學(xué)的256名學(xué)生和9名教師。調(diào)查結(jié)果表明，在動機(jī)減退因素方面，教師和學(xué)生有著不同的觀點。教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失是動機(jī)減退的關(guān)鍵原因，其次才是學(xué)生自信心不足等個人因素，學(xué)生則認(rèn)為是教師講課的問題。Oxford通過作文的方式，讓英國300名大學(xué)生回憶他們過去學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。研究表明，被測試者過去學(xué)習(xí)中動機(jī)減退問題始終存在，且與教師有很大關(guān)系。Dornyei將60名學(xué)習(xí)英語或?qū)W習(xí)德語動機(jī)減退的學(xué)生作為研究對象，整理影響動機(jī)減退的因素，包括教師、教務(wù)管理、自卑、學(xué)習(xí)第二語言不積極、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)第二語言、其他語言的影響、二語學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒、小組成員態(tài)度消極及學(xué)習(xí)所需的素材等，其中影響占比最大的是教師。Dornyei此項研究也是今后外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域動機(jī)減退分析的基礎(chǔ)，外部因素影響占比為64%，內(nèi)部因素則為36%。研究表明教師行為影響了動機(jī)減退的學(xué)生是否能戰(zhàn)勝動機(jī)減退的問題。日本學(xué)者Arai借助回溯性寫作與訪談的方法，對大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)減退問題進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明教師是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的關(guān)鍵因素所在。

與國外研究相對比，我國對外語學(xué)習(xí)動機(jī)減退研究正處于發(fā)展時期。胡衛(wèi)星通過訪談20名學(xué)習(xí)動機(jī)減退學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、焦慮與歸因等是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的主要變量，并且采取AMOS分析方法建立一個有關(guān)學(xué)習(xí)英語動機(jī)減退的因果模型。除歸因之外，其他變量彼此作用對學(xué)習(xí)者負(fù)面動機(jī)造成了影響。周慈波與王文斌通過調(diào)查756名英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的首要因素是學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。李琳則調(diào)查分析了非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退形成的內(nèi)在因素，調(diào)查結(jié)果表明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)減退的內(nèi)部因素有四個，分別是自信心降低、情感認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)策略不合理、失去學(xué)習(xí)興趣。

國內(nèi)外研究動機(jī)減退的結(jié)果說明，在外語學(xué)習(xí)者中普遍存在動機(jī)減退的現(xiàn)象，導(dǎo)致動機(jī)減退的因素中，教師是主要因素。通過對國外研究成果的總結(jié)整理發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）定性與定量結(jié)合研究不多；（2）研究集中在某一層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)減退問題，尚沒有更多對比研究不同語言水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)減退的影響因素；（3）缺乏深刻研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)減退程度和外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系分析。本文主要是基于他人的研究基礎(chǔ)，采取訪談與問卷的方法，有效融合定性和定量數(shù)據(jù)研究法，對大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語不同時期學(xué)習(xí)動機(jī)減退的具體原因進(jìn)行分析。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退研究

1.研究的問題

（1）大多數(shù)教師表示大二學(xué)生正逐步失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這一現(xiàn)象是否具有一定的客觀性？（2）大學(xué)生在不同時期英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的主要原因和如何重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣？

2.研究的對象

本文的研究對象是陜西省某高校本科265名學(xué)生，其中127名是大一學(xué)生，138名是大二學(xué)生。

3.研究的方法

（1）訪談法

一共開展兩次訪談，訪談對象是接受調(diào)查的本科學(xué)生。第一次在問卷設(shè)計之前，第二次在預(yù)調(diào)查之后。

（2）問卷法

經(jīng)過預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個階段，按照學(xué)生提供的反饋情況，最終采取四類因子設(shè)計問卷內(nèi)容，且采取克里特五級量表編制。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退研究過程及分析討論

結(jié)合預(yù)調(diào)查與訪談確定30個問卷題目，問卷發(fā)放給學(xué)生后，認(rèn)真給學(xué)生講解問卷填寫要求，20分鐘后回收問卷，有效率與回收率均為100%。

1.問卷的信度與效度分析

問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，問卷形成了良好的內(nèi)在一致性。大一問卷Cronhacha綜合系數(shù)達(dá)到0.958；對應(yīng)的大二問卷Cronhacha綜合系數(shù)達(dá)到0.926，項目內(nèi)部四類因子一致性見表1，可接受系數(shù)達(dá)到0.7。

表1表明，四類因子項目的內(nèi)在一致性良好，問卷總體系數(shù)>0.7，問卷信度較高。利用檢驗性因子分析四類因子項目，大一與大二問卷分別獲得0.869和0.756的KMO數(shù)值，兩個年級問卷的KOM數(shù)值是0.894，Sig數(shù)值是0.000。兩個年級項目負(fù)荷量及累計方差見表2。

表2表明，四個因子負(fù)荷量在兩個年級調(diào)查問卷中的數(shù)值均超過1，累計可解釋方差為55.896%和54.359%。表明問卷對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退原因調(diào)查效度是有效的，同時也說明了四類因子對學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)減退問卷調(diào)查的意義。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)減退的影響因子分析

經(jīng)過計算層次不同的測試題目平均值和四類影響因子平均數(shù)值，得分見表3。

表3數(shù)據(jù)表明，四類因子影響兩組排序的程度相同，影響力最大的因素是教師，其次是學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容，最后是環(huán)境。兩組測試數(shù)據(jù)均達(dá)到正態(tài)分布要求。經(jīng)過測試，大一平均數(shù)值有4項大于3.0；大二平均數(shù)值有12項大于3.0，其中經(jīng)過測試有4項數(shù)值與大一發(fā)生了重合。這表明“教師發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)欠缺”“教師講解模糊，板書潦草”“教師講課無法突出重難點”“教材內(nèi)容枯燥”和“我在學(xué)習(xí)外語中缺少良好的學(xué)習(xí)策略”等影響學(xué)習(xí)動機(jī)減退程度最深。在教師因素方面，大二被測得分均值超過3.0的有8項，大一被測得分均值超過3.0的只有3項，說明教師直接決定了大二學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的程度。在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生因素方面，經(jīng)過測試兩組數(shù)據(jù)差異不顯著，大一學(xué)生對環(huán)境因素的影響程度更加重視。統(tǒng)計結(jié)果說明，影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退最大因素是教師因素，其次是學(xué)生因素、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境因素。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)減退的差異性

我們對每一位被試分?jǐn)?shù)加和計算，根據(jù)被測試對象開展獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4。

統(tǒng)計表明，兩組采取測試題目無顯著差異，大二教師反映的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象缺乏客觀性。通過對大一和大二學(xué)生四個因子分?jǐn)?shù)值計算，分別對其進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表5。

統(tǒng)計結(jié)果表明，教師因素與環(huán)境因素方面，大一和大二學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退存在顯著差異，但四類因子總分無顯著差異。兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，學(xué)習(xí)動機(jī)整體水平大一、大二兩組學(xué)生無顯著差異；教師認(rèn)為大二學(xué)生高度重視教師因素是英語學(xué)習(xí)興趣下降的關(guān)鍵原因。

為全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退原因，結(jié)合前人研究設(shè)計了影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退因素的調(diào)查問卷，為高校英語教師教學(xué)反思提供了根據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析顯示，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生個人都引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退，其中教師是最大影響因素，具體表現(xiàn)為教師個人風(fēng)采、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力等，這一結(jié)果與其他國外研究者的研究結(jié)果相符。研究結(jié)果說明，不僅外部因素影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退，如教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生自身。

結(jié) 語

通過設(shè)計問卷調(diào)查，研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的影響因素，其中最大的影響因素是教師，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退程度越高，其學(xué)習(xí)成績越不理想。研究為師生及有關(guān)學(xué)校管理人員解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退問題提供了參考。此外，學(xué)生在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)英語動機(jī)的減退原因也有一定的差異性，表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，這也是今后英語教學(xué)過程中一個重要的研究和檢驗內(nèi)容。

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[2]周慈波、王文斌：《大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子調(diào)查研究》，《中國外語》2016年第1期，第48－55頁。

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[4]蘇琪：《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭與調(diào)節(jié)策略研究》，《外語界》2015年第33期，第69-70頁。

作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽