【摘 要】隨著我國教育教學改革的深入，更加符合現(xiàn)代教育需要的教學方式方法被引用和推廣，普通高校聲樂專業(yè)由于教學內(nèi)容多為西方音樂類型，所以可以借鑒和參考西方音樂教學方法。PBL教學法是問題式學習教學法的簡稱，它是一種以問題為起點和學習的依據(jù)，在整個教學活動中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠鼓勵學生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，將其引入高校聲樂專業(yè)課堂教學中，能夠幫助學生學習聲樂基礎知識以及解決所遇到的實際問題。本文首先引入PBL教學法的概念及特點，分析了目前高校聲樂教學面臨的主要問題，探討了將PBL教學法應用于聲樂教學的可行性，從而給出具體的應用場景。

【關鍵詞】PBL教學法 聲樂專業(yè) 問題 應用

基金項目：咸陽師范學院2013科研項目《合唱藝術在高校公共藝術教育中的作用研究》（項目編號：13XSYK060）。

我國高校在聲樂教學中基本采用的是“個別課”模式，但近年隨著高等院校的擴招，大學聲樂專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，受師資力量等影響，高校逐漸采取了“集體課”模式，這種模式能夠在一定程度上滿足基本的教學需要，但最大的弊端在于未擺脫教師的主體地位，對學生未做到“因材施教”，導致教學模式僵化，甚至使學生處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，還會影響學生未來更深層次的發(fā)展和進步。在聲樂教學中引入PBL教學法能夠讓學生處于主體地位，滿足學生創(chuàng)造性和主動性需要，本文主要針對PBL教學法在高校聲樂專業(yè)課堂的實際運用，探討如何改善教學方法，提升教學效果。

PBL教學法概述

1.PBL教學法的概念

PBL教學法也稱問題式學習，20世紀50年代被提出，其核心思想是“以問題為中心，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程”。傳統(tǒng)的教學法將知識獲取與運用作為兩個部分，一般的學習過程是學生學習知識，然后將知識運用到實踐中。但從目前學生對于知識的認知來看，知識是一個學習的過程，并非機械地“學習—應用”。在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是獲取知識的有效途徑。PBL教學法強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，這種教學方法的重點在于構建一個語言情境，這種情境主要包含三個方面：問題情境、教師教學及學生學習。其中“問題情境”是教學活動的核心部分，當學生處于問題情境中，便能夠自發(fā)積極地尋找問題的解決辦法，整個教學活動過程中學生不僅鞏固了原有的知識，還通過想象解決了新問題。

2.PBL教學法的基本流程

首先，提出問題。這個過程是教學活動的基礎，教師只有明確需要解決的問題，才能圍繞問題開展下一步的教學活動。這個環(huán)節(jié)的基本要求是提出專業(yè)的問題，并根據(jù)學生特點創(chuàng)建學習型小組，讓學生主動學習并與組員交流，相互協(xié)作。

其次，小組成員在教師的引導下，對明確的專業(yè)問題進行探索和學習，目標是解決問題，這是PBL教學法的核心環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生創(chuàng)造性學習以及實現(xiàn)教學目標的關鍵。

最后，總結和反饋。通過解決相關問題，讓學生總結相應的學習成果，并由教師進行評價，對學生的學習成果進行反饋，為學生提供借鑒和參考，從而為其以后的學習奠定基礎。

3.PBL教學法的核心思想

一是設計問題作為學習的起點。從實施流程看，設計問題是實施PBL教學法的關鍵，問題作為實施的起點，如何設置問題，直接決定了學生的學習程度及對知識的感興趣程度。

二是充分發(fā)揮教師的作用。PBL教學法中教師的作用非常大，在整個過程中是協(xié)助者的角色，需要對學生進行引導、鼓勵和反饋，需要發(fā)揮自身支持作用，鼓勵學生主動學習。

三是學習的中心是問題。學生要圍繞問題開展學習活動，重視實踐活動，通過解決問題明確學習目標和要素，在開展探究活動中，不斷通過解決問題，積累和掌握知識，提升自己的技能。在整個學習過程中，學生應綜合運用分析、判斷、反思提高自身能力，不斷構建和完善自己的專業(yè)理論知識體系。

四是注重發(fā)揮學生的學習興趣。學習是一個培養(yǎng)興趣的過程，PBL教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性，通過小組合作的學習方式，共同解決問題，提高學生協(xié)作能力，學生在解決問題的過程中能夠不斷獲取樂趣和成就，從而形成良性循環(huán)，對提高自身學習能力、培養(yǎng)良好的學習習慣、提升學習效果有很大的作用。

高校聲樂教學的現(xiàn)狀與問題

聲樂在音樂學科中屬于較難的科目，受自身條件限制，教學過程中難免會產(chǎn)生很多問題。

一是學生很容易遇到內(nèi)聽覺和外聽覺不統(tǒng)一的狀況，對演奏不能形成一個較為統(tǒng)一的標準認識，很難達到主觀和客觀的統(tǒng)一，這就會對學生造成很大的學習困擾，從而影響學生的積極性、主動性及學習效果。

二是教學內(nèi)容不能滿足學生的學習需要。聲樂教師大多依賴自身的教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容的更新速度較慢，加上學生對現(xiàn)代聲樂的需求加大，傳統(tǒng)抽象模糊的教學語言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學需要，學生在學習中容易產(chǎn)生新問題，教師不能及時和合理地進行解答，就會影響教學效果。

三是學生的學習活動相對封閉。傳統(tǒng)聲樂教學活動面臨的較大問題是學生的學習一般都相對封閉，學生遇到問題時自己不能解決，也不和同學一起探討，自身進步空間不足。

從聲樂技術發(fā)展上看，聲樂的發(fā)展和學生的學習并不完全匹配，對學生學習聲樂的過程有很大的影響。從聲樂發(fā)展情況來看：一是聲樂技術的發(fā)展受聲樂流派的影響，學生很難區(qū)別自身所處的聲樂流派，從而無法判斷聲樂的好壞。二是受社會選秀節(jié)目影響，許多學生變得非常浮躁，期待一夜成名，從而忽視了對于聲樂基礎的學習和訓練。三是現(xiàn)代快餐式消費方式和網(wǎng)紅歌曲的沖擊，使學生的音樂審美逐漸發(fā)生了變化，學生對傳統(tǒng)聲樂之美的理解和認識逐漸出現(xiàn)了一定的偏差。四是對于聲樂的創(chuàng)造性發(fā)揮存在不足。目前教學活動主要由教師主導，學生的學習內(nèi)容相對固定，學習模式化，甚至出現(xiàn)僵化，其創(chuàng)造性思維受到了很大的限制。

PBL教學法應用于聲樂教學的可行性分析

目前，聲樂教學主要是培養(yǎng)學生藝術表現(xiàn)力和聲樂理論等綜合素質(zhì)，筆者認為教師應該在教學方法上進行創(chuàng)新，努力提高學生解決實際問題的能力，幫助學生掌握專業(yè)理論知識。

1.培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)造性思維

聲樂具有很強的藝術表現(xiàn)性和實踐性，在教學活動中，教師如果長期按照自身經(jīng)驗對學生進行示范性教學和指導，就會導致學生通過模仿掌握舞臺表現(xiàn)，學生就會缺乏學習的主動意識，藝術的創(chuàng)造性也得不到體現(xiàn)，應用PBL教學法展開教學，能夠引導學生在解決問題的過程中學習聲樂表演技巧，并將自己的學習思維融入聲樂學習實踐過程中，從而提高自身解決實踐問題的能力。

2.培養(yǎng)學生的合作能力

現(xiàn)在許多高校都在嘗試打破傳統(tǒng)的授課模式，采取小組課、集體課等形式進行教學，PBL教學法是以小組學習為基礎，重視學生之間的互動交流。在聲樂課程開展時，教師為學生設計一個真實的問題，學生通過交流合作共同解決，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作能力，還能夠幫助學生適應多樣化的教學形式。

3.深化聲樂教學改革的需要

PBL教學法作為現(xiàn)代教學改革重要的模式，充分體現(xiàn)了建構主義教育思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的教育理念，聲樂教學在與時俱進上要充分適應現(xiàn)代教育教學改革需求，培養(yǎng)學生主動學習能力及藝術創(chuàng)新能力，從根本上讓聲樂教學適應現(xiàn)代教學改革需要。

PBL教學法在聲樂教學中的應用技巧

1.科學分組，提高課堂效率

科學分組的原則是將演唱程度、聲樂知識基礎大致相同的學生進行分組，從而重新確定教學組合。聲樂和其他音樂類型不同是其通過自身腔體發(fā)聲。在聲樂課堂教學中，教師可將兩個人分為一組，利用半節(jié)課的時間對學生進行發(fā)聲技能訓練，另外半節(jié)課由小組內(nèi)另一名學生作為旁觀者觀察小組組員的表演狀態(tài)，由于在分組時考慮了兩個人之間的知識掌握程度，另一名學生作為旁觀者時，其實也相當于在觀察自己的實際表現(xiàn)，這種相互協(xié)作的教學方法，能夠使學生在教師的指導下，對自身表演情況進行調(diào)整，從而不斷改善自己的聲樂表演狀態(tài)。

2.創(chuàng)設情境，引導學生提出問題

教師可以通過課堂情境的創(chuàng)設使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而科學合理地提出問題，引導學生帶著問題去學習。例如，學習民族聲樂或地方聲樂時，文化特點和地域環(huán)境有很大的影響，所以要引導學生將民歌和地域文化聯(lián)系在一起，通過文化情境的創(chuàng)設，引導學生感受民歌的魅力，從而更好地理解民歌。例如教授《陜北民歌》時，教師在問題的設計上，就要突出陜北民歌的風格和咬字發(fā)聲特點等問題，可以是共性問題，也可以是個性問題，甚至可以鼓勵學生在學習時提出更多自己的疑問，從而引導學生探索問題的答案。

3.小組討論，尋求解決問題的辦法

小組討論是整個課堂教學的重點，教師需要和學生一同去尋找問題解決的辦法，在引入背景資料、教學視頻等基礎上，引導學生分析發(fā)聲技巧和表演技巧，學生對于相關技巧的掌握程度不同，教師應鼓勵學生積極思考，讓學生先展現(xiàn)自己，然后在小組之間進行討論，從而共同提高。在這個過程中，教師要注意引導和幫助學生，突出學生的主體地位，在解決問題的同時，提升學生主動學習的積極性。

4.教師反饋，鞏固提高聲樂技巧

PBL教學法不僅要讓學生在學習的過程中解決教師提出的各種問題，還要讓學生對這些問題進行總結歸類，并反思創(chuàng)造。教師通過積極與學生進行交流，了解學生對問題的理解和回答結果，及時反饋學生的問題，幫助學生提高問題的理解程度，引導學生創(chuàng)造適合自身的表演方式。

5.課后練習，提高練聲效果

聲樂技巧的掌握需要大量的練習，而練習的主要時間是課后，但課后練習質(zhì)量不僅取決于學生練習的程度，更取決于教師的指點，所以幫助學生制訂課后練習計劃就顯得非常關鍵了。課后練習和課堂練習相同，學生通過協(xié)商制訂練習計劃，相互幫助進行課后練習，在練習過程中，結合教師課堂講解，綜合自己的理解和練聲伙伴的理解，對自己的聲音進行調(diào)整，在課后練習中，如果遇到問題，可及時在下一節(jié)課堂上與教師進行交流與討論，實現(xiàn)答疑解惑。

結 語

隨著時代的發(fā)展和進步，在高校聲樂專業(yè)課堂教學過程中，教師需要與時俱進，以問題為中心，改變傳統(tǒng)教學模式的僵化狀態(tài)，讓學生在PBL教學法的引導下通過解決問題，提高自身的聲樂技能，培養(yǎng)自身的協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]胡萬里：《問題式學習教學法在聲樂教學中的應用初探》，《音樂創(chuàng)作》2012年第3期。

[2]文蕾：《試論“PBL”教學法在聲樂課堂上的操作模式》，《樂山師范學院學報》2016年第8期。

作者單位：咸陽師范學院 陜西咸陽