教育部副部長(zhǎng)林蕙青前些日子在某報(bào)發(fā)表了文章《努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)新作為》，其中談到了一些和高考相關(guān)的內(nèi)容，提出了一些啟發(fā)性、建設(shè)性觀點(diǎn)，對(duì)高考命題乃至整個(gè)中國(guó)教育都有很重要的啟示意義！

一、關(guān)于高考成績(jī)排名

今年的高考，教育部發(fā)布禁令，嚴(yán)禁對(duì)高考狀元和高考成績(jī)排名進(jìn)行炒作。因此，部分省市就出臺(tái)了相關(guān)政策，除了本人，成績(jī)誰都不能知道！我個(gè)人以為，這是對(duì)政策的曲解。其一，炒作高考狀元和排名和給不給成績(jī)完全是兩碼事。部分地區(qū)炒作，不是所有地方都炒作。我們所處的時(shí)代，就是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代。高考成績(jī)排名一是為了學(xué)生能有效填報(bào)志愿，二是為宏觀部門提供參數(shù)，了解和掌握高考的整體狀況。如果沒有排名沒有數(shù)據(jù)的處理分析，我們今后的高考怎么考怎么命題都不知道，更別談我們的人才培養(yǎng)今后怎么搞，朝哪個(gè)方向發(fā)展。其二，教育行政部門和研究部門、學(xué)校更需要這些數(shù)據(jù)來研究和分析當(dāng)?shù)?、校?nèi)的學(xué)生成績(jī)，以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作的開展。如果連研究部門和學(xué)校都不能看成績(jī)，那我們何談?dòng)脺y(cè)評(píng)信息反饋和指導(dǎo)高中教學(xué)？何談對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)？如果僅僅是為填報(bào)志愿，那各省市所作的排名，恐怕也就有點(diǎn)大材小用了！

林副部長(zhǎng)在文章中提出了高考成績(jī)綜合報(bào)告制度。她指出，要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)心理測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行充分挖掘，開發(fā)反映學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值內(nèi)化水平的直觀統(tǒng)計(jì)圖，向?qū)W生提供多維的成績(jī)綜合分析報(bào)告，向高中提供群體多維評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為提升教學(xué)質(zhì)量、提升教育管理水平發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。這就是說，我們應(yīng)充分和有效利用好高考成績(jī)，而不是不提供。

二、關(guān)于信息加工

如果說高考成績(jī)信息是林副部長(zhǎng)所關(guān)注的，那么，對(duì)學(xué)生的信息加工能力更是被林副部長(zhǎng)所關(guān)注的。她強(qiáng)調(diào)，今后高考試卷的信息量會(huì)不斷加大，今后高考試卷中的文字、圖片包含的信息讀取難度會(huì)不斷加大。這是什么意思？意思就是考生要快速、準(zhǔn)確地讀題。部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏也曾說：“今后高考語(yǔ)文試卷要讓15%的人做不完。”其實(shí)這就是說新高考對(duì)獲取信息、加工信息提出了更高的要求。閱讀選題范圍，將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材和一般掌握范疇。難度、深度、廣度，更會(huì)向?qū)W術(shù)級(jí)看齊！只看《讀者》和四大名著，或者進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式“主題學(xué)習(xí)”只能被發(fā)達(dá)地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后，只能被這個(gè)時(shí)代所拋棄。如果要問為什么，答案只有一個(gè)：新時(shí)期中國(guó)的建設(shè)不需要機(jī)械記憶，需要的是會(huì)思考、能動(dòng)手的建設(shè)者。因此，閱讀的開放性、思考的深層性就成了對(duì)學(xué)生對(duì)未來的考核，這是社會(huì)發(fā)展所決定的，創(chuàng)新性思維是時(shí)代對(duì)高考提出的根本性要求。

林副部長(zhǎng)在文中強(qiáng)調(diào)：邏輯推理能力主要還是通過高考數(shù)學(xué)來考查。今后的高考數(shù)學(xué)將把考查邏輯推理能力作為重要任務(wù)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，考查學(xué)生縝密思維、嚴(yán)格推理的能力。今后的高考試題或?qū)⑼ㄟ^增強(qiáng)情境的探究性和設(shè)問的開放性，允許學(xué)生從多角度思考，對(duì)同一問題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，使學(xué)生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。林副部長(zhǎng)的這些話是有深意的，曾幾何時(shí)，奧數(shù)被批得體無完膚。但在今年的調(diào)研中，某市發(fā)生了一些令人尷尬的事——許多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)前來封停學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的部門和人員采取了一些激烈言行。且不論對(duì)錯(cuò)，這件事的發(fā)生引發(fā)了行政部門對(duì)這個(gè)問題的進(jìn)一步思考：為什么這么多人愿意學(xué)習(xí)奧數(shù)？奧數(shù)究竟在教什么？為什么一些數(shù)學(xué)教師會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子去參加全國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)評(píng)？我覺得是由于認(rèn)知的不同，這涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)——數(shù)學(xué)是求變求異的理性的思維方式和能力。從一個(gè)人接觸數(shù)學(xué)的第一天起，就會(huì)被老師自然和不自然地要求：仔細(xì)閱讀、認(rèn)真分析、解決問題，題干的本質(zhì)是什么？涉及哪些知識(shí)？相關(guān)性如何？你從中能得出什么結(jié)論？問題解決的途徑有幾種？所以說，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)忘記，但思維方式不會(huì)忘記。

三、關(guān)于教育理念

林副部長(zhǎng)在談到人才培養(yǎng)的任務(wù)要求時(shí)說，一是要形成先進(jìn)的教育理念，二是形成先進(jìn)的教學(xué)體系，三是形成先進(jìn)的教學(xué)方法，四是形成優(yōu)良的教風(fēng)，五是形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。她把理念放在第一位，就意味著一些教師、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)思想高度還沒達(dá)到習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述上來，還沒統(tǒng)一到全國(guó)教育大會(huì)精神的高度上來。我們需要關(guān)注和重新認(rèn)識(shí)原有的人才培養(yǎng)方案，要有系統(tǒng)化的符合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的大舉措。我們要“興起一場(chǎng)課堂革命，增加課程難度、深度，著力淘汰‘水課’、打造‘金課’，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。

林副部長(zhǎng)為什么要這么說？我覺得原因有兩個(gè)：一方面，行政層面的領(lǐng)導(dǎo)思想上還有束縛，擔(dān)心改革會(huì)不會(huì)影響到質(zhì)量；另一方面，基層教師害怕教不好會(huì)誤人子弟。其實(shí)，根本因素是我們對(duì)教育的思考還不夠。我們還囿于自己的小圈子，外出學(xué)習(xí)逐年增多，但學(xué)習(xí)未能下沉，未能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。學(xué)習(xí)的形式還存在一些缺陷——關(guān)于教育的討論、辯論太少。教育需要大辯論！我們需要在辯論中明晰我們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)期的任務(wù)，需要明晰教育是個(gè)長(zhǎng)期的過程，要對(duì)一個(gè)人的一生負(fù)責(zé)，不是僅對(duì)自己所教學(xué)的一個(gè)階段負(fù)責(zé)；要對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)負(fù)責(zé)，不是僅對(duì)短期效果負(fù)責(zé)。

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”人生需要目標(biāo)，教育更需要目標(biāo)，一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教育就是要告訴孩子們未來是什么，未來在哪里，什么才是人生的使命，乃至告訴他們用什么方法、什么技能去努力完成自己的人生目標(biāo)并為之承受，承受寂寞，承受孤獨(dú)，承受前進(jìn)路上所有的艱難困苦。理念的背后是信念，這不僅僅是求學(xué)者所需要的，更是執(zhí)教者、管理層所需要的。信念，才是真正的內(nèi)驅(qū)力！有信念才能讓管理者靜下心來思考，有信念才能辦好教育，才能讓外出學(xué)習(xí)真正有效，才能讓學(xué)習(xí)內(nèi)化為思考力、行動(dòng)力。積極主動(dòng)地去探索、去對(duì)比、去研究適合本地區(qū)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和行動(dòng)步驟，去制訂與之相適應(yīng)的規(guī)章制度和管理辦法、激勵(lì)機(jī)制，并運(yùn)用信息化手段指引行動(dòng)，及時(shí)糾偏。

這就是“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。當(dāng)教育成為一種信仰，我們便接近了教育的本質(zhì)。

作者單位 陜西省榆林市教研室