本文為西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題（XZJKY21709）的階段性成果。

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最基本的要求，其中“寫(xiě)”最具難度和挑戰(zhàn)，因?yàn)樗季S、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換及語(yǔ)言輸出等一系列復(fù)雜的活動(dòng)和過(guò)程，具有綜合性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

西藏自治區(qū)2017年英語(yǔ)中考中新增了書(shū)面表達(dá)，即英語(yǔ)寫(xiě)作，由此可見(jiàn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越重視。然而，對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生而言，要寫(xiě)出一篇完整的英語(yǔ)作文是比較困難的。平時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯和句型如何運(yùn)用到作文當(dāng)中去？如何謀篇布局？我認(rèn)為，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力必須從問(wèn)題的根源上著手。本文即圍繞西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、從教師的角度進(jìn)行分析

1.教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視不夠

2017年以前的中考題中沒(méi)有英語(yǔ)寫(xiě)作，并且縱觀西藏自治區(qū)歷年中考題試題，需要學(xué)生在沒(méi)有英語(yǔ)單詞的提示下自己動(dòng)筆寫(xiě)單詞、詞組的題只有完成句子，要求學(xué)生寫(xiě)的是單詞或者詞組，還不是句子。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不重視，學(xué)生遣詞造句的能力也沒(méi)有得到充分鍛煉。

2.教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法了解不系統(tǒng)

在訪談中筆者了解到，教師在平時(shí)的教學(xué)中基本上沒(méi)有上過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，也沒(méi)有教授給學(xué)生相關(guān)的寫(xiě)作技巧。當(dāng)訪談中問(wèn)到是否上過(guò)特殊的寫(xiě)作課時(shí)，有些教師的回答是“因?yàn)槲鞑厥侨ツ瓴砰_(kāi)始考作文的，我現(xiàn)在上寫(xiě)作課基本上就是教一些常規(guī)的東西，比如怎樣寫(xiě)開(kāi)頭，中間的內(nèi)容按作文的要求寫(xiě)，然后結(jié)尾”，有些教師的回答是“就是期末的時(shí)候會(huì)猜一兩個(gè)主題，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，然后交上來(lái)看一下”。在問(wèn)到是否側(cè)重過(guò)學(xué)生寫(xiě)作技巧的教授時(shí)，有些教師的回答是“寫(xiě)作沒(méi)什么技巧，就是讓學(xué)生按照題目要求寫(xiě)就差不多了。最好是寫(xiě)的時(shí)候不要用太復(fù)雜的句子，像平時(shí)學(xué)的從句這些千萬(wàn)不要用，學(xué)生很有可能會(huì)把句子弄錯(cuò)了”，有些教師的回答是“特殊的寫(xiě)作課沒(méi)有上過(guò)，關(guān)于寫(xiě)作的技巧也沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，只是在授課的過(guò)程中告訴學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候要把自己想表達(dá)的意思表達(dá)清楚，以簡(jiǎn)單句的形式來(lái)表達(dá)，其他的一些技巧可能沒(méi)有涉及”。從這些接受訪談的教師的回答中可以看出，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)了解得不夠系統(tǒng)，因此反映在日常英語(yǔ)教學(xué)中就是基本上不會(huì)上寫(xiě)作課，也不會(huì)給學(xué)生教授一些寫(xiě)作技巧，只是簡(jiǎn)單地提要求，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，可想而知學(xué)生寫(xiě)出的英語(yǔ)作文是什么水平。

二、從學(xué)生的角度進(jìn)行分析

1.寫(xiě)作思路不清晰

在此次課題的實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷中，課題組設(shè)計(jì)了一道關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題是什么的多選題，選項(xiàng)包括了詞匯量小、作文內(nèi)容單一、上下文不連貫、寫(xiě)作思路不清、其他等五個(gè)方面。根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)看，其中寫(xiě)作思路不清占了39.4%。因此，課題組認(rèn)為，在看到作文題目之后，大部分學(xué)生是不知道如何收集相關(guān)資料進(jìn)行寫(xiě)作的，不知道如何組織自己的文章。也就是說(shuō)學(xué)生不知道如何將自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，包括單詞、詞組和句型運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中去。

2.不會(huì)使用連接詞和過(guò)渡詞

在實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷中，我們還設(shè)計(jì)了“對(duì)作文中的連接詞、過(guò)渡詞等的使用是否熟悉”這個(gè)問(wèn)題。只有極少數(shù)學(xué)生（約占調(diào)查學(xué)生的10.3%）知道如何使用連接詞和過(guò)渡詞，其他均表示不清楚。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)連接詞和過(guò)渡詞不熟悉，或者我們可以認(rèn)為是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維習(xí)慣不熟悉。而這一點(diǎn)從尹輝等的研究中也可以看出，他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)某些思維活動(dòng)中母語(yǔ)（藏漢雙語(yǔ)）的影響是消極的，如學(xué)生在遣詞造句時(shí)使用藏、漢語(yǔ)言思維會(huì)影響英語(yǔ)語(yǔ)言在表達(dá)上的正確使用。

筆者認(rèn)為，解決這些問(wèn)題必須從兩方面入手：一方面，教師應(yīng)該對(duì)開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課有足夠的重視，并且嘗試新的寫(xiě)作教學(xué)方法，如我們嘗試的用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖模式的寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是有幫助的，并且有助于記憶更多的詞匯和短語(yǔ)。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)列提綱的習(xí)慣，也就是在思維導(dǎo)圖的幫助下在頭腦中形成清晰的寫(xiě)作思路，努力嘗試使用連接詞和過(guò)渡詞。在師生的共同不懈努力下，西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平一定能夠得到有效提升。

作者單位 西藏拉薩市北京中學(xué)