問(wèn)題探究法是教師教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教法，主要包括問(wèn)題情境的設(shè)置和問(wèn)題的提出，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)提供探索、思考、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。問(wèn)題探究法不是單純的問(wèn)答互動(dòng)，而是以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在多元互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建。問(wèn)題與實(shí)踐相結(jié)合，是問(wèn)題探究法教學(xué)的基本特征。那怎樣在高中政治教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題探究法實(shí)踐呢？

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師利用問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這是教學(xué)中最常見(jiàn)的教法。學(xué)生都有主動(dòng)探究的意愿，問(wèn)題情境具有挑戰(zhàn)性，自然能夠讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中逐漸建立學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下工夫，提升問(wèn)題的針對(duì)性、適合度，效果才會(huì)更為突出。

例如，教學(xué)《生活在人民當(dāng)家作主的國(guó)家》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段便為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“國(guó)家是在什么條件下產(chǎn)生的？國(guó)家對(duì)于人民來(lái)說(shuō)，有什么積極意義？人民民主的廣泛性和真實(shí)性表現(xiàn)在哪里？為什么要保留人民民主專(zhuān)政職能？應(yīng)該怎樣理解民主的含義及其階級(jí)性？”學(xué)生看到問(wèn)題后，自發(fā)展開(kāi)討論研究，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來(lái)。課堂展示階段，學(xué)生發(fā)言踴躍，對(duì)相關(guān)問(wèn)題有了更深刻的理解。有學(xué)生說(shuō)：“國(guó)家是由于生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生了階級(jí)對(duì)抗，統(tǒng)治階級(jí)為鎮(zhèn)壓被統(tǒng)治階級(jí)而建立起來(lái)的暴力機(jī)關(guān)。從本質(zhì)上看，國(guó)家是經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)進(jìn)行階級(jí)統(tǒng)治的工具。”也有學(xué)生說(shuō)：“人民民主的廣泛性主要表現(xiàn)在人民享有廣泛的民主權(quán)利和民主主體的廣泛性，其真實(shí)性主要表現(xiàn)在人民享有的民主權(quán)利有制度、法律和物質(zhì)的保障，以及隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人民的利益得到充分實(shí)現(xiàn)。”教師設(shè)計(jì)一些懸疑問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論熱情，課堂教學(xué)順利展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，這說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是具有較高適合度的。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)切合學(xué)生的思維，自然形成教學(xué)促進(jìn)力量。

二、展開(kāi)課堂質(zhì)疑，拓展學(xué)生探究視野

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@說(shuō)明質(zhì)疑的促學(xué)效果是與質(zhì)疑的程度成正比的。高中學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，教師要給出針對(duì)性引導(dǎo)，順利啟動(dòng)課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，是教師最基本的教學(xué)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題學(xué)生回答成為基本操作模式，如果改變?cè)O(shè)計(jì)主體，讓學(xué)生提問(wèn)教師回答，其激發(fā)效果就會(huì)凸顯出來(lái)。

學(xué)習(xí)《我國(guó)公民的政治參與》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：“關(guān)于民主監(jiān)督，我們每一個(gè)公民都應(yīng)該有自覺(jué)意識(shí)。學(xué)習(xí)完文本后，你還有哪些疑問(wèn)？”學(xué)生積極展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)和討論，很快就總結(jié)出一些問(wèn)題：“每一個(gè)公民都有權(quán)利對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員進(jìn)行批評(píng)和建議，在現(xiàn)階段能夠完全執(zhí)行嗎？民主監(jiān)督渠道眾多，如今網(wǎng)絡(luò)成為大家的重要選擇，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，能夠有效提升民主監(jiān)督管理品質(zhì)嗎？一些人對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不滿，根據(jù)捕風(fēng)捉影的信息展開(kāi)所謂的舉報(bào)活動(dòng)，這樣做合適嗎？”學(xué)生的問(wèn)題提出后，教師先找一些學(xué)生自由選擇回答，并與學(xué)生一起評(píng)價(jià)答案，然后對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)解讀，讓學(xué)生給出評(píng)價(jià)。最終，師生達(dá)成更多共識(shí)，疑問(wèn)有效解決。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，并與學(xué)生一起討論，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

三、創(chuàng)優(yōu)問(wèn)題訓(xùn)練，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題訓(xùn)練，這是政治教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用案例結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠帶來(lái)更多探究機(jī)會(huì)。進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練題型設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要給出針對(duì)性引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題探究式訓(xùn)練設(shè)計(jì)方式眾多，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在進(jìn)行《我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》一課問(wèn)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些問(wèn)題：“達(dá)賴分裂集團(tuán)長(zhǎng)期從事分裂祖國(guó)的活動(dòng)，還到處散播謠言，說(shuō)藏族已經(jīng)成為無(wú)關(guān)緊要的少數(shù)民族，還說(shuō)中國(guó)政府滅絕了西藏文化，你能夠用哪些事實(shí)來(lái)戳穿這些謠言？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)：“藏族的發(fā)展是非常迅速的，青藏鐵路的通車(chē)就是很好的例子，中央政府為藏族人民著想，修建了鐵路，加強(qiáng)了和內(nèi)地的聯(lián)系。西藏連續(xù)7年GDP增長(zhǎng)都在12%以上，足以說(shuō)明西藏的快速發(fā)展。”教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，訓(xùn)練形式簡(jiǎn)單，問(wèn)題討論深入，對(duì)學(xué)生形成深刻認(rèn)知有重要幫助。

教師巧妙設(shè)置問(wèn)題情境、展開(kāi)課堂質(zhì)疑、創(chuàng)優(yōu)問(wèn)題訓(xùn)練，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)契機(jī)。高中生有一定的思維能力，教師利用問(wèn)題展開(kāi)導(dǎo)引，勢(shì)必能夠激活學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)。教師要通過(guò)開(kāi)展深度探究活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

作者單位 江蘇省泰興中學(xué)