[摘 要]高職教育作為我國(guó)高等教育的組成部分，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)有著重要意義。英語(yǔ)作為高職教育中的一門學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力及綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)率。高職英語(yǔ)教育目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)全能型人才，在整個(gè)教育過(guò)程中，英語(yǔ)教育要堅(jiān)持實(shí)用性為基礎(chǔ)，從對(duì)人才需求情況出發(fā)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)和具有實(shí)踐能力的人才。本文結(jié)合我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力培養(yǎng)視角 高職英語(yǔ) 教學(xué)模式改革

引 言

對(duì)于每個(gè)面臨就業(yè)的學(xué)生而言，掌握職業(yè)核心能力將會(huì)使其終身受益。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是教學(xué)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，職業(yè)核心能力決定著學(xué)生畢業(yè)之后能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。就業(yè)成為學(xué)生畢業(yè)后的一大難題，為了更好地迎接就業(yè)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)就必須提高對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，這也是現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到掌握職業(yè)核心能力對(duì)他們的重要意義。

高職英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.專業(yè)化

高職英語(yǔ)教學(xué)中最主要的是提升學(xué)生的專業(yè)能力，這也體現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)模式專業(yè)化的特點(diǎn)。由于每個(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求是有所差異的，為了能夠通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)幫助，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，高職英語(yǔ)專業(yè)化的趨勢(shì)也在不斷加強(qiáng)。只有將英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化［1］，才能夠使學(xué)生步入社會(huì)時(shí)更具有專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.實(shí)用化

社會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力水平的要求較低，只要求學(xué)生具備基礎(chǔ)性的交流能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加傾向于給學(xué)生傳授實(shí)用性的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)用化也成為高職英語(yǔ)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一。

3.特長(zhǎng)化

高職教師在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)有選擇性地分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力［2］都是極為重要的，但不同專業(yè)學(xué)生的要求也有所不同，因而高職英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)變得更加注重特長(zhǎng)化。

高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革的重要性

當(dāng)代社會(huì)，高職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，所以高職英語(yǔ)教學(xué)模式必須得改革和創(chuàng)新，這樣才能為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，高職英語(yǔ)教學(xué)不能受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能夠只簡(jiǎn)單地教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。說(shuō)教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框不僅限制了教師向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，而且在一定程度上也使學(xué)生沒(méi)有自由思考與判斷的空間，阻礙了學(xué)生自我發(fā)展與想象能力的提高。如果教育教學(xué)模式一味的呆板無(wú)聊［3］，這就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)時(shí)只側(cè)重于教學(xué)生英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法及句式等方面，會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

高職英語(yǔ)教學(xué)本身就是為了豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，使他們具有一定的專業(yè)翻譯水平和英語(yǔ)交流能力，利于學(xué)生畢業(yè)后在自己從事的行業(yè)更好地發(fā)展。但對(duì)于現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師往往采取統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)模式，忽視了分層教學(xué)的重要性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使他們能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)模式就必須改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為教育教學(xué)的宗旨，使學(xué)生畢業(yè)之后在實(shí)際工作中靈活自如地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展自己。

高職英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

對(duì)于高職院校英語(yǔ)教育而言，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握程度。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)教育成為高職院校的重要課程。英語(yǔ)是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面，但現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.課程設(shè)置不科學(xué)

我國(guó)高職院校的育人目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才與專業(yè)型人才，這就對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置提出了較高的要求。以人才為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程設(shè)置不能再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)的融合度，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前，我國(guó)大部分高職院校的英語(yǔ)課程在實(shí)踐課程方面的設(shè)置都存在一些問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力及口語(yǔ)水平得不到明顯提高，“啞巴式英語(yǔ)”居多。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，沒(méi)有將西方文化滲透到課堂，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解難以深入［4］。高職院校的英語(yǔ)教材與我國(guó)本科院校英語(yǔ)教材內(nèi)容并無(wú)多大差異，這一方面難以體現(xiàn)出高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，一方面造成與社會(huì)的銜接度不高。

2.教學(xué)模式落后，師資力量薄弱

近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但由于師資力量有限，導(dǎo)致優(yōu)秀的英語(yǔ)教師供不應(yīng)求。英語(yǔ)作為一門各專業(yè)的必修課之一，由于英語(yǔ)教師的緊缺，大部分院校往往會(huì)出現(xiàn)一名教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作的情況，教師的工作量大，甚至?xí)霈F(xiàn)返聘已經(jīng)退休的英語(yǔ)教師的現(xiàn)象，英語(yǔ)教師的緊缺也直接導(dǎo)致了英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的下滑。大部分高職院校還沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂上采用灌輸式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂大多都是由教師主導(dǎo)，師生之間的交流是少之又少，再加上高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果不能很好地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，很容易造成他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)教學(xué)法沒(méi)有以職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力與社會(huì)要求存在較大差距。

高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革對(duì)策

1.明確高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革的方向

高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)方向有一個(gè)基本的了解，進(jìn)而融合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，明確高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革的方向。英語(yǔ)教學(xué)模式改革要在綜合各方面情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，除了教學(xué)模式及課堂授課方式的轉(zhuǎn)變之外，還要注重教材的編寫及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等。在高職英語(yǔ)改革過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的改革目標(biāo)［5］，培養(yǎng)實(shí)用型的英語(yǔ)人才，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革的意義與價(jià)值，為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.處理好高職英語(yǔ)教學(xué)模式中的關(guān)系

高職教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要協(xié)調(diào)好知識(shí)與技能兩者之間的關(guān)系與比例。向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，采用現(xiàn)代化技能型的教學(xué)模式。著重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除此之外，教師還要充分結(jié)合學(xué)生的心理變化與情緒變動(dòng)，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，教師要在滿足學(xué)生專業(yè)需求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

3.明確課程目標(biāo)

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不是為了使學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。主要目的是為了滿足各行各業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基本運(yùn)用能力的要求，教師只有明確這一課堂目標(biāo)且要圍繞該目標(biāo)進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。高職英語(yǔ)教師要敢于突破固定思維，不局限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)全新的視角之下，變單純地傳授英語(yǔ)知識(shí)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐交流能力的培養(yǎng)上，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力為目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才。

4.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課程體系

高職英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)接軌，建立的英語(yǔ)課程體系要符合社會(huì)需求，同時(shí)也要體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色。這對(duì)高職院校及教師有著較高的要求，不僅要涉獵實(shí)踐性較強(qiáng)的不同的知識(shí)體系，如人文地理、語(yǔ)言技能及學(xué)術(shù)交流等，還要為學(xué)生構(gòu)建有利于他們?nèi)姘l(fā)展的教學(xué)框架。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為大三、大四即將畢業(yè)的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)［6］，通過(guò)與外界企業(yè)的結(jié)合為學(xué)生融入社會(huì)創(chuàng)造條件，使他們能夠從就業(yè)情況及前景中不斷調(diào)整自我，提高自身的專業(yè)能力。此外，課程的布局應(yīng)更加多元化與多面化，盡力為學(xué)生提供實(shí)時(shí)教學(xué)資源，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道將行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。

5.改革英語(yǔ)教材內(nèi)容

在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，英語(yǔ)教材內(nèi)容的改革是改革的重要內(nèi)容。英語(yǔ)教材的更新與優(yōu)化能夠直接影響教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐交流方面的力度。首先，高職院校在制訂不同專業(yè)的英語(yǔ)教材時(shí)要集相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)教師之力共同編寫，只有這樣才能夠凸顯專業(yè)重點(diǎn)，使英語(yǔ)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，也能提高英語(yǔ)內(nèi)容在不同專業(yè)學(xué)生之間的接受程度。其次，高職院校英語(yǔ)教材的內(nèi)容要滿足高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)［7］，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。教材內(nèi)容的優(yōu)化能夠使英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)專業(yè)的價(jià)值性得到體現(xiàn)，滿足高職院校提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。

6.提升英語(yǔ)教師綜合能力

在高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，要注重英語(yǔ)教師綜合能力的提升，可以通過(guò)打造雙師型教師隊(duì)伍來(lái)優(yōu)化整體的教師隊(duì)伍建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，高職院校要在英語(yǔ)教師中開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)及教研，通過(guò)開(kāi)探討會(huì)等提升英語(yǔ)教師的自身素養(yǎng)，也可以將英語(yǔ)教師派送到其他院校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師也要有自我成長(zhǎng)與自我積累的意識(shí)，明白教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，盡力打造以學(xué)生為中心、就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)踐課堂，做到學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)。高職院校在招聘時(shí)也要注重英語(yǔ)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)角度出發(fā)，招聘具有高理論、強(qiáng)實(shí)踐的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，加快院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)綜合實(shí)力的上升及國(guó)際地位的提高，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)之一。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力是十分必要的，尤其是實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)是不可忽視的。在英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校要立足于人才市場(chǎng)的需求及不同專業(yè)的就業(yè)實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)教材及英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行符合實(shí)際的改革創(chuàng)新，優(yōu)化英語(yǔ)課程體系，提高英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)，使英語(yǔ)課程教學(xué)改革更加貼合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西榆林