傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一直是課堂教學(xué)的主角，充當(dāng)“灌輸者”的角色，但是這種教學(xué)模式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。新課改倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以老師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來，即進(jìn)行任務(wù)分擔(dān)教學(xué)，構(gòu)建英語“有容”課堂：收集信息，豐富學(xué)習(xí)素材；梳理歸納，發(fā)展思維能力；得出結(jié)論，嘗試個(gè)性展示。

一、收集信息，豐富學(xué)習(xí)素材

英語這門語言要學(xué)習(xí)的東西比較多，如果單靠老師課堂上的講解，勢必會(huì)禁錮學(xué)生的思維。我們可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)素材更加豐富。在收集信息的過程中，老師可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，發(fā)揮小組合作的作用，從而最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的容量。

例如，筆者在教學(xué)譯林版高中英語高一年級(jí)Module3 Unit3 Back to the past的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集，讓學(xué)生的思維更加活躍，感受集體的力量。本單元主要讓學(xué)生回顧過去，對過去的文明有適當(dāng)了解。但是，過去的文明并不是唯一的，因此，我將學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分擔(dān)。筆者讓他們3~5人一組，收集中國的古文明信息。有的小組根據(jù)自己的興趣選擇了the Great Wall，有的選擇了the Summer Palace，the Temple of heaven，the Thirteen Tombs of the Ming Dynasty，the Confucius Temple等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是英語知識(shí)，而且也學(xué)習(xí)了中國古文化，大大豐富了學(xué)習(xí)素材。

通過對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息收集，學(xué)生都承擔(dān)起各自的任務(wù)，試圖將自己的任務(wù)完成得更加出色，積極參與并想方設(shè)法提高貢獻(xiàn)率。這樣，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到自己沒有想到的內(nèi)容，讓自己的學(xué)習(xí)素材更加豐富，讓自己更具獲得感。

二、梳理歸納，發(fā)展思維能力

學(xué)生收集的信息比較分散，不利于高效學(xué)習(xí)。因此，可以在老師的指引下讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分擔(dān)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，發(fā)展學(xué)生的思維能力。之后再進(jìn)行討論交流，將整理后的內(nèi)容進(jìn)行共享，建立“有容課堂”。

例如，筆者在教學(xué)譯林版高中英語高一年級(jí)Module3 Unit3 Back to the past的時(shí)候，就讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，讓知識(shí)形成一定的體系。在每個(gè)小組對自己感興趣的中國古文化進(jìn)行初步了解之后，就要對所收集的信息進(jìn)行梳理歸納。筆者給學(xué)生提供了梳理思路，學(xué)生可以從古代文化遺跡的位置（location）、時(shí)間（time）、以什么而出名（be known as）、被摧毀的時(shí)間（destroyed time）以及原因（reason），之后還要說出政府對于古代文化遺跡采取什么態(tài)度，是重建還是保持現(xiàn)狀，最后小組還應(yīng)該表達(dá)出自己對于古文化的感受，說出自己對古文化的看法。

通過歸納梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多英語知識(shí)之間都是有聯(lián)系的，整理之后，學(xué)生可以對知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。在歸納的過程中，學(xué)生的思維能力得以提升。

三、得出結(jié)論，嘗試個(gè)性展示

在對任務(wù)進(jìn)行分擔(dān)之后，學(xué)生都會(huì)積極完成自己的任務(wù)，最后得出結(jié)論。結(jié)論是學(xué)習(xí)的精華所在，老師不能忽視，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生對自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示，這樣，學(xué)生之間可以相互交流，共同進(jìn)步，讓整個(gè)課堂更加充實(shí)，打造有“容量”課堂。

例如，筆者在教學(xué)譯林版高中英語高一年級(jí)Module3 Unit3 Back to the past的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的結(jié)論進(jìn)行展示。在展示的時(shí)候，學(xué)生可以找出自己感興趣的古文化的圖片和視頻，最大程度引起其他組學(xué)生的興趣。在展示的時(shí)候，可以采用演講的方式來進(jìn)行，除此之外，還可以運(yùn)用PPT來展示。在用PPT展示的時(shí)候，有的小組利用表格進(jìn)行展示，其中有兩個(gè)表格是比較好的。其中一個(gè)表格中，學(xué)生用兩列進(jìn)行展示，完整地展示出所收集的資料，筆者肯定了學(xué)生的成果。

通過得出結(jié)論并進(jìn)行個(gè)性展示，可以增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該格外重視，這樣才會(huì)大大提高英語教學(xué)水平。

一個(gè)人的力量畢竟有限，而將任務(wù)進(jìn)行分擔(dān)，可以發(fā)揮集體的作用，讓每一位學(xué)生都感受到自己的價(jià)值。任務(wù)分擔(dān)教學(xué)還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。在這種教學(xué)模式中，老師對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能完全否定，要具有一定的包容性，要在“容錯(cuò)”的課堂氛圍中強(qiáng)化學(xué)生敢思、敢學(xué)、敢說的勇氣，建立一個(gè)真正意義上的能“容錯(cuò)”、包容萬象的大容量課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位 江蘇省海門市第一中學(xué)