低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，他們的言語(yǔ)一般是處于內(nèi)隱的狀態(tài)，需要開(kāi)發(fā)才能真正顯現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)習(xí)支架的搭建可以幫助學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻感悟的有效憑借。因此，在低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)上，教師可以通過(guò)支架的搭建，來(lái)降低學(xué)生的表達(dá)難度，提升課堂教學(xué)效果。

一、激活言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，喚醒表達(dá)沖動(dòng)

教師要善于根據(jù)表達(dá)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)境支架，讓學(xué)生已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)被激活，達(dá)到提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的目的。

如在教學(xué)《長(zhǎng)大以后想做什么》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)卡通人物的形象來(lái)幫助學(xué)生搭建起圖文結(jié)合式的語(yǔ)境支架。教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己長(zhǎng)大以后想做什么畫成卡通畫，在學(xué)生畫完以后，教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么畫出這樣的圖像，在教師語(yǔ)境的搭建下，有學(xué)生說(shuō)：“我畫的是醫(yī)生，我長(zhǎng)大以后想當(dāng)醫(yī)生，治病救人。”也有學(xué)生說(shuō)：“我畫的是解放軍，我長(zhǎng)大以后想當(dāng)解放軍，扛著槍，保家衛(wèi)國(guó)?！痹谶@樣的情境下，學(xué)生已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，表達(dá)欲望被激活，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的真正提升。

二、搭建程序支架，明確任務(wù)路徑

所謂程序支架就是通過(guò)導(dǎo)向、圖表、揭示等多種形式為學(xué)生提供完成表達(dá)任務(wù)的思路，當(dāng)這個(gè)思路被打開(kāi)的時(shí)候，也就是兒童言語(yǔ)表達(dá)被開(kāi)啟的時(shí)候，教師要通過(guò)程序支架的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成表達(dá)任務(wù)，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

如在教學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以搭建“想一想——說(shuō)一說(shuō)——寫一寫——畫一畫”的程序支架，在這個(gè)程序支架里，“想一想”主要是讓學(xué)生們回想自己見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，并想想在這些動(dòng)物中自己最喜歡的是哪個(gè)；“說(shuō)一說(shuō)”則是把自己喜歡的動(dòng)物是什么樣子以及自己為什么喜歡它與大家交流和分享；“寫一寫”則是把自己說(shuō)的話轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫共融，共同提高；“畫一畫”則是在學(xué)生說(shuō)寫的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式把自己喜歡的動(dòng)物畫出來(lái)。在這個(gè)程序支架的搭建下，學(xué)生目標(biāo)表達(dá)明確，學(xué)生的興趣愛(ài)好得以真正發(fā)揮。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，程序支架所起到的作用并不是簡(jiǎn)單意義上的信息輸入、存儲(chǔ)、提取，還可以起到幫助學(xué)生篩選信息、理清思路的作用，因而在課堂中教師要為學(xué)生搭建出合理的程序支架，為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升助一臂之力。

三、提供方法支撐，助推言語(yǔ)實(shí)踐

一節(jié)好的表達(dá)課，不光要解決“表達(dá)什么”的問(wèn)題，還要解決“為何表達(dá)”的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，逐步引領(lǐng)學(xué)生解決“怎么表達(dá)”等更深層次的問(wèn)題。“策略支架”可以幫助學(xué)生建立直觀的文體概念，為兒童提供多樣化的表達(dá)技巧與途徑，因而在課堂中教師要善于巧妙運(yùn)用，為學(xué)生提供方法支撐，以此促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

如在教學(xué)“語(yǔ)文園地三”中，寫一寫自己喜歡的玩具這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，教師可以恰當(dāng)使用“策略支架”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話。在此之前，學(xué)生在寫話方面是說(shuō)得多，寫得少，對(duì)于寫話的規(guī)范要領(lǐng)把握得還不是很好，在教學(xué)的時(shí)候，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生研讀教材，關(guān)注教材中的具體要求和提示語(yǔ)，在這則寫話訓(xùn)練中，寫話的具體要求是“你最喜歡的玩具是什么，它是什么樣的？它好玩在哪里”，旁邊的提示語(yǔ)是這樣的：“我會(huì)寫在方格紙上，我知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要占一格”，其實(shí)，這些寫話要求和旁邊的提示語(yǔ)也是學(xué)生寫話“策略支架”的一種表現(xiàn)形式，在寫話要求中指明了寫話的表達(dá)對(duì)象是誰(shuí)，二三則是指向了表達(dá)內(nèi)容；提示語(yǔ)則是點(diǎn)明了表達(dá)的具體方式，如此教學(xué)，看得見(jiàn)，摸得著。

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，根據(jù)表達(dá)意圖搭建“策略支架”，不僅教給了學(xué)生精準(zhǔn)的寫話知識(shí)與具體的表達(dá)方法，而且還可以幫助學(xué)生建立起言語(yǔ)內(nèi)容與表達(dá)形式之間的具體聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦建成，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面將會(huì)展現(xiàn)出驚人的智慧與出眾的表現(xiàn)。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，巧設(shè)支架，合理運(yùn)用支架可以為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)提供有力的支撐，進(jìn)而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)