[摘 要]高職思政課教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要“引方向”——幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還要“接地氣”——貼近學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的軟技能和良好的品格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)航程”——指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，創(chuàng)造幸福人生。因此，高職思政理論課要構(gòu)建理論、軟技能、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合的新教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]思政理論課 軟技能 職業(yè)生涯

基金項(xiàng)目：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017年度職業(yè)教育研究課題“立德樹(shù)人指引下高職思政理論課教學(xué)改革研究”的階段性成果（課題編號(hào)：SZJG-1721）。

高職思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程。黨的十九大報(bào)告要求，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，高職思政理論課必須將理論宣講與學(xué)生的理論知識(shí)軟技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來(lái)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，讓思政理論課程教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯、人生歷程中發(fā)揮更大的作用。

現(xiàn)行高職思政理論課教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.課程定位過(guò)于狹窄，對(duì)課程功能認(rèn)識(shí)單一、僵化。在教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要講好理論就是上好了課，目光僅局限于課程本身，忽視實(shí)際教學(xué)效果，教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。教師缺少對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)注，缺少對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的思考和規(guī)劃。教師授課僅僅是圍繞課本理論知識(shí)展開(kāi)，人為地將思政理論課與專業(yè)課、選修課割裂開(kāi)來(lái)，定位過(guò)于狹窄。教師授課過(guò)程中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生的內(nèi)心需求、成長(zhǎng)發(fā)展缺乏交流。這種僵化教條的授課模式必然會(huì)失去學(xué)生的喜愛(ài)，更無(wú)法完成思政課傳授理論、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要使命。

2.課程設(shè)計(jì)沒(méi)有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)方法單一。思政理論課教學(xué)改革深受國(guó)家重視，很多學(xué)校都舉行了大量的培訓(xùn)、教學(xué)比賽來(lái)推動(dòng)思政理論課教學(xué)改革的進(jìn)程。但現(xiàn)實(shí)中思政課仍普遍存在課程設(shè)計(jì)孤立、教學(xué)方法單一、不生動(dòng)等問(wèn)題。這些可以從一些省級(jí)的教學(xué)比賽選評(píng)中看出端倪。究其原因，就是教師沒(méi)有系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有采用新穎的教學(xué)方法。

3.沒(méi)有認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，忽視實(shí)踐運(yùn)用。教學(xué)是一門藝術(shù)，但目前普遍存在的現(xiàn)象是教師沒(méi)有因材施教，反而因材厭教。教師先入為主地片面認(rèn)為：學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)德育課不重視、逃避、反感，比較漠視學(xué)生的心理感受，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)過(guò)程變成乏味的理論說(shuō)教，無(wú)法做到知行合一。

高職思政理論課新教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)

1.軟技能。“軟技能”是個(gè)人的綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力等方面，注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。當(dāng)前，許多能力已經(jīng)不專屬于某職業(yè)，而是許多職業(yè)共同的基礎(chǔ)能力。[1]研究表明，工作的成功75%依賴軟技能，只有25%依賴技術(shù)技能。軟技能是一種可遷移的能力，能促使勞動(dòng)者迅速適應(yīng)崗位的變化，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，是大學(xué)生走向工作崗位必須具備的能力，對(duì)一個(gè)人的事業(yè)是否成功起著決定性的作用。軟技能的培養(yǎng)依賴一些特定的實(shí)景體驗(yàn)、活動(dòng)氛圍、項(xiàng)目實(shí)施，而思政理論課的教學(xué)活動(dòng)恰恰可以提供類似的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、心理能力和溝通能力等得到顯著提升。

2.職業(yè)生涯。職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)體職業(yè)發(fā)展的過(guò)程。成功的職業(yè)生涯往往始于職前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及職業(yè)技能的鍛煉。對(duì)于高職學(xué)生而言，從學(xué)生變成一個(gè)合格的職業(yè)人是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。思政課的教學(xué)內(nèi)容涉及正確的人生觀、積極的人生態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，以及成為一個(gè)合格職業(yè)人的方方面面。思政課對(duì)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、融入職業(yè)生活等方面具有潛移默化的影響。

3.新教學(xué)模式。構(gòu)建高職思政理論課新教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)代職教理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為方向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人和社會(huì)人為目標(biāo)，圍繞“理論教學(xué)、軟技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯”展開(kāi)，將思政課的理論教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將課程與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，使思政理論課融入高職生的學(xué)習(xí)生活?！霸苑N思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣；栽種習(xí)慣，成就性格；栽種性格，成就命運(yùn)！”理論指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著巨大的啟發(fā)和指引作用，為學(xué)生幸福人生的搭建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職思政理論課新教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。學(xué)校要認(rèn)真思考高職教育的根本目的，高屋建瓴地對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。[2]課堂教學(xué)中應(yīng)依托思政理論課教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)，設(shè)計(jì)軟技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，貫徹職業(yè)教育理念，力求切合學(xué)生實(shí)際，贏得學(xué)生心理上的認(rèn)同。在這個(gè)信息過(guò)剩的時(shí)代，只有學(xué)生看到自己的存在價(jià)值，找準(zhǔn)自我定位，真心喜歡、認(rèn)同教育理念，該課程才具有持久的生命力。若不能從學(xué)生的內(nèi)心深處找到共識(shí)，不能構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，就不能實(shí)現(xiàn)思政課的使命。因此，思政理論課教學(xué)中要以理論知識(shí)為載體，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程組織以及師生關(guān)系的建構(gòu)上都要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，將思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生成為一個(gè)合格的職業(yè)人。在教學(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.將軟技能培訓(xùn)貫穿課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。軟技能是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高職學(xué)生表現(xiàn)出的社會(huì)適應(yīng)能力弱、語(yǔ)言表達(dá)能力差、自信心不足、缺乏溝通能力等問(wèn)題，都是其軟技能不足的問(wèn)題。[3]思政理論課要能夠?qū)⒏鞣N能力培養(yǎng)恰到好處地融合起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟技能培訓(xùn)。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，根據(jù)學(xué)生人生發(fā)展的過(guò)程和需求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為理想信念、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、社會(huì)公德教育等專題。教師結(jié)合專題按照項(xiàng)目教學(xué)的思路，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，采用小組討論、情景模擬、演講辯論、新聞發(fā)布、實(shí)踐調(diào)研等方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)活動(dòng)、展示成果，學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等軟技能得到全面提升，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和表現(xiàn)能力都會(huì)得到明顯提升，這也進(jìn)一步增強(qiáng)了思政理論課的吸引力和感召力。

3.以培養(yǎng)職業(yè)人為目標(biāo)，幫助學(xué)生作職業(yè)生涯規(guī)劃。高職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是具有鮮明的職業(yè)性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生作職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理應(yīng)成為高職思政理論課的重要內(nèi)容。思政理論課教師一般都具有人文知識(shí)豐富、知識(shí)面比較寬的優(yōu)勢(shì)，能夠從社會(huì)發(fā)展入手，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作前瞻性的規(guī)劃。在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，滲透職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生早早就形成職業(yè)意識(shí)，不斷內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)時(shí)能以成熟自信的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的職業(yè)生活。職業(yè)生涯教育是對(duì)學(xué)生思政教育的再深入，是思政理論的實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。[4]思政理論課的教育與指引，將會(huì)深遠(yuǎn)地影響學(xué)生，是學(xué)生高職教育階段最重要的一課。

4.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，擴(kuò)大思政課主體、時(shí)間和空間，使教學(xué)不再局限于課堂。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，思政課教學(xué)應(yīng)以整個(gè)高職生的學(xué)習(xí)生涯為視角，以建立幸福人生為展望，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)兼職等教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，將“理論教學(xué)、軟技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯”融入學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明君、黃靈霞：《從軟技能層級(jí)談高職航海類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升》，《職教論壇》2014年第20期，第37頁(yè)。

[2]劉海燕：《“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”：歐洲高等教育教學(xué)改革的核心命題》，《教育研究》2017年第12期。

[3]申海濤：《試論無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代大學(xué)生職業(yè)軟技能的培養(yǎng)》，《亞太教育》2016年第30期，第219頁(yè)。

[4]付曉玲：《思政課落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的路徑研究》，學(xué)位論文，安徽工程大學(xué)，2017。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院