4月17日，教育部中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程“高楊杰校長工作室”成立儀式上，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師寧本濤應(yīng)邀作了“中國教育現(xiàn)代化2035”的解讀報(bào)告。在此期間，記者就此話題專訪了寧本濤教授。

記者：歷時(shí)兩年多起草的《中國教育現(xiàn)代化2035》終于出臺(tái)，這是中國第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，規(guī)劃對(duì)教育現(xiàn)代化作了詳盡的表述。對(duì)教育現(xiàn)代化，您有沒有自己的獨(dú)特感受？

寧本濤：以“化人”為本，以“文化”為根，立足中國大地辦教育，加快城鄉(xiāng)教育一體化和深度融合，是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。這有賴于：學(xué)生的個(gè)體人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)的形成；教師的專業(yè)理想、事業(yè)情懷、專業(yè)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展；校長的教育領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)提升。

教育現(xiàn)代化推進(jìn)過程中，尤其要警惕“現(xiàn)代化陷阱”和“現(xiàn)代化指標(biāo)陷阱”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育改革需要進(jìn)行“二次革命”，進(jìn)一步解放思想和實(shí)事求是，尊重教育改革利益共同體之間的話語表達(dá)與利益共識(shí)，啟動(dòng)教育真改革不僅需要政策話語的“政策正確”，更需要學(xué)術(shù)話語的“理論合理”和民間話語的“社會(huì)認(rèn)同”！

記者：《中國教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中，第一條和第二條都提到了“中國特色”，在您看來，基層教育工作者該怎么理解和把握中國特色？

寧本濤：“中國特色”可從以下方面理解和把握：第一，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，即政治正確。第二，要有內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)行自我革新，不能“等靠要”。第三，匯聚社會(huì)力量推動(dòng)教育、支持教育。社會(huì)力量包括家長、企業(yè)家、公益組織等，要把這些分散的匯聚起來。第四，要有中國“芯”和國際視野。中國“芯”，即體現(xiàn)中國精神和中國優(yōu)秀文化，比如共建共享共榮、尊師重道、教學(xué)相長等。第五，要深入開展勞動(dòng)教育，建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

記者：您在報(bào)告中說，面向未來的教育發(fā)展戰(zhàn)略，需要放飛想象力。那么中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，該怎么放飛想象力，實(shí)施面向未來的教育？

寧本濤：放飛想象力，就是在國家的號(hào)召之外，首先，要發(fā)揮主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在規(guī)劃時(shí)要一地一案、一校一策，具體怎么操作，這個(gè)要自己主動(dòng)想象，不能“等靠要”。比如學(xué)校最核心的教學(xué)、課程、文化和教師專業(yè)能力等，需要校長和當(dāng)?shù)卣鲃?dòng)去發(fā)展。其次，要接地氣地想象。一方面要文化自信，對(duì)地方特色文化、文化遺產(chǎn)、自然資源等要自信。比如，有些地方的茶文化在城市里還沒有。城鄉(xiāng)一體化不是“去鄉(xiāng)”，而是發(fā)展城鄉(xiāng)共榮的一種文化。去掉地方特色的文化，稱不上是現(xiàn)代化；另一方面，要相信老師和孩子，發(fā)展他們的長處，激發(fā)他們的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

記者：因材施教、人人成才，是教育人都期望的教育狀態(tài)，但受制于各種因素，在現(xiàn)實(shí)中不盡理想，對(duì)此，您怎么看？

寧本濤：因材施教、人人成才，這樣兩個(gè)很“中國”也很“微觀”的理念，在如此重要的文件中提出來，表達(dá)了國家將宏觀戰(zhàn)略落到實(shí)處的決心，也體現(xiàn)了“細(xì)微處見精神”的細(xì)膩。

因材施教在現(xiàn)實(shí)中不盡如人意，要反思幾個(gè)教育觀：一是反思教育評(píng)價(jià)觀。中央的精神是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，但是實(shí)際中沒有完全執(zhí)行，主要是利益博弈導(dǎo)致的。對(duì)于評(píng)價(jià)制度，我們都認(rèn)識(shí)到了，但是對(duì)考試和錄取制度還要進(jìn)行大量改革。國家實(shí)際上一直都在進(jìn)行改革，比如自主招生、重點(diǎn)高校專項(xiàng)計(jì)劃等，綜合個(gè)人素質(zhì)等因素來錄取學(xué)生，不是僅看分?jǐn)?shù)。但是我覺得做得還不夠，除了改變錄取制度外，還要改變社會(huì)“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）的人才評(píng)價(jià)導(dǎo)向。二是反思教育觀?，F(xiàn)在的教育帶有很強(qiáng)的功利主義，這不是好的教育。適合孩子的教育才是好的教育。比如孩子特別適合升學(xué)，就走學(xué)術(shù)道路，但是有的孩子再怎么努力，也考不到100分，只能考個(gè)七八十分，那就發(fā)展孩子的其他能力。政府要辦多樣化的學(xué)校，家長要給孩子找到適合的學(xué)校。三要反思的是，沒有因材施教，不是認(rèn)識(shí)不到，而是專業(yè)能力不夠。

對(duì)于人人成才，我提一個(gè)“共識(shí)”概念，就是在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，不能僅談“中國特色”，要問一個(gè)問題：教育現(xiàn)代化的共識(shí)是什么？我認(rèn)為共識(shí)，首先是以人為本，再聚焦一點(diǎn)就是發(fā)展適合孩子的教育，而我們恰恰相反，是培養(yǎng)適合教育的孩子，這個(gè)體現(xiàn)在教學(xué)上，就是要以學(xué)定教，而不是以教定學(xué)。其次是真正以兒童為視角。首先從兒童的眼光看過去。比如在你的朋友圈有張留守兒童的照片，她說她的夢想是長大后幫媽媽多干點(diǎn)活，從她的角度出發(fā)，就挺好。再次是尊重兒童，不要用固化的標(biāo)準(zhǔn)答案衡量一切。比如有一道題：黑龍江的冬天一定會(huì)下雪嗎？標(biāo)準(zhǔn)答案一定“會(huì)”，一個(gè)學(xué)生寫“不一定”，被認(rèn)為是錯(cuò)誤的，恰好這個(gè)孩子的爸爸是做研究的，告訴孩子達(dá)到一定條件才會(huì)下雪，這就叫深度理解，也是核心素養(yǎng)之一——質(zhì)疑能力。最后是相信兒童。中國人的兒童觀，往往把兒童視作不成熟，其實(shí)未必。盡管每個(gè)兒童成長節(jié)奏不一樣，但一定要相信孩子能完成，要學(xué)會(huì)等待。

記者：創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在采訪中，不少基層教育工作者反映，他們想創(chuàng)新，卻受很多制約：比如課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、考試等作了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，辦學(xué)自主權(quán)也沒有。在您看來，基礎(chǔ)教育工作者在創(chuàng)新方面應(yīng)如何作為？

寧本濤：基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新不是破壞性的創(chuàng)新，需要優(yōu)化和增值，這需要教育和教學(xué)智慧。第一，優(yōu)化作業(yè)。創(chuàng)新首先得守正，“正”包括測試，但是我覺得現(xiàn)在這個(gè)方法很笨，比如一個(gè)字沒寫對(duì)，罰抄30遍或者50遍，這種方法是錯(cuò)誤的。好的做法是，準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，再布置一些分層分類的作業(yè)，滿足不同能力的孩子的需要。第二，優(yōu)化課堂。整個(gè)大環(huán)境不可能改變，你得先去適應(yīng)，在適應(yīng)后再作一些改變。我個(gè)人覺得，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育不相矛盾，素質(zhì)教育開展得好的，不見得分?jǐn)?shù)就低。現(xiàn)在是光追求分?jǐn)?shù)了，沒有發(fā)展其他才能。第三，優(yōu)化評(píng)價(jià)。不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣的學(xué)生，要圍繞孩子各自的興趣去培養(yǎng)。

記者：《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將“推動(dòng)各級(jí)教育高水平高質(zhì)量普及”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，這也意味著社會(huì)需要更多優(yōu)秀教師。您認(rèn)為，如何建立一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的教師隊(duì)伍？

寧本濤：第一，提高待遇，吸引最優(yōu)秀的人才從教。第二，保障教師待遇和福利，且縮小待遇的地區(qū)差異。第三，提升教師的責(zé)任感和教育情懷。有研究表明，單純靠待遇激勵(lì)教師，會(huì)遇到瓶頸問題，所以要提升教師的責(zé)任感和教育情懷。第四，厘清教師的權(quán)責(zé)邊界。我最近研究過教師的工作量，教師的工作量普遍都是超量的，教師的普遍狀態(tài)是“忙、盲、?！?。為什么導(dǎo)致這樣，就是教師的權(quán)責(zé)邊界不清晰或者產(chǎn)權(quán)邊界不清晰，包括工作內(nèi)容邊界不清晰、工作時(shí)間邊界不清晰、責(zé)任邊界不清晰、權(quán)責(zé)邊界不清晰、道德邊界有些過高。第五，提高教師的時(shí)間管理能力。第六，通過感情、發(fā)展、志業(yè)激勵(lì)老師。

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