學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，會(huì)直接影響其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展，在新課程改革不斷推行的背景下，若想使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的變化，就要著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容跨度各不相同，針對(duì)跨度較大的內(nèi)容，學(xué)生大多難以自行銜接，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系脫離。而本文則主要以小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓的認(rèn)識(shí)”為例，針對(duì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方式進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的見(jiàn)解與思考。

一、關(guān)注技能起點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教授“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，大部分教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生技能方面的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的技能水平。指導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)圓之前，引導(dǎo)學(xué)生利用有效的辦法嘗試著畫(huà)圓，保證圓的弧度與完整性，針對(duì)每一種畫(huà)圓的方式，總結(jié)用圓規(guī)畫(huà)圓的優(yōu)點(diǎn)。但是，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)有了許多的畫(huà)圓經(jīng)歷，并已熟悉了不同的畫(huà)圓方式，積累了技能經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師未能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也沒(méi)能意識(shí)到學(xué)生的技能水平。結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為只需在課堂活動(dòng)開(kāi)展前引導(dǎo)學(xué)生相互交流，并掌握具體的畫(huà)圓方式，再通過(guò)想一想、試一試的途徑，使學(xué)生意識(shí)到圓規(guī)畫(huà)圓的必要性，從而為接下來(lái)教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生在自行研究以及思考的過(guò)程中也會(huì)意識(shí)到若想畫(huà)指定大小的圓，用哪種方法更為合適，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多畫(huà)圓方法的不足，意識(shí)到這些畫(huà)圓方式的操作性不夠，難以體現(xiàn)準(zhǔn)確性與靈活性。學(xué)生在完成了基本訓(xùn)練后，教師則需進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們了解了多少與圓規(guī)相關(guān)的知識(shí)呢？”在學(xué)生爭(zhēng)相搶答的過(guò)程中，必然會(huì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，此時(shí)，引入本課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注興趣起點(diǎn)

在教授“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)課程時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于“圓的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)的理解與掌握。

比如教師提問(wèn)：“哪位同學(xué)玩過(guò)套圈圈的游戲？”此時(shí)學(xué)生們踴躍回答，而后教師進(jìn)一步提問(wèn)：“哪種游戲方式更加公平呢？其中的原理是什么？”此時(shí)學(xué)生將會(huì)提出疑問(wèn)，因?yàn)槿鄙賹?duì)于圓的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，但是，這一過(guò)程中也會(huì)潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)，教師就會(huì)說(shuō)出其中的奧秘，從而引出下文。“圓形使得每個(gè)人到圓中心的距離相等，因此，在套圈的過(guò)程中每個(gè)人均站在圈外，保證游戲的公平性。同學(xué)們你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生在了解了相關(guān)知識(shí)后必然會(huì)為之嘆服?！俺嗽谟螒蛑袘?yīng)用，圓還有許多奧秘，下面我們就來(lái)一起認(rèn)識(shí)圓吧。”這樣可以順理成章地引出所要教授的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，也會(huì)使課堂氣氛更加活躍、輕松，學(xué)生也將集中全部注意力，將目光集中在與圓相關(guān)的知識(shí)中，希望獲取更多的知識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)法起點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了許多學(xué)習(xí)方法，在探究知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)加快對(duì)于知識(shí)的理解速度，保證學(xué)習(xí)效率。但是，在探究知識(shí)環(huán)節(jié)如若學(xué)生僅將認(rèn)知停留在表層，那么就會(huì)導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)起點(diǎn)低。將“圓的認(rèn)識(shí)”作為例子進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)法起點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)。

針對(duì)學(xué)法起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生，在講述“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生沿著圓的直徑進(jìn)行對(duì)折，而后量一量、畫(huà)一畫(huà)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？可以將你們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)在白紙上，并牢記這些內(nèi)容?！睂?duì)于學(xué)法起點(diǎn)較高的學(xué)生，那么教師則可在黑板上畫(huà)出大大小小的圓，要求他們與教師一同探究其中的特征與規(guī)律，研究圓的特性。將教學(xué)程序簡(jiǎn)化，同時(shí)將冗余的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)剔除，不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也大大提高了時(shí)間的利用率。

綜上所述，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”為例，針對(duì)如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，主要提出了關(guān)注技能起點(diǎn)、關(guān)注興趣起點(diǎn)以及學(xué)法起點(diǎn)幾項(xiàng)建議，希望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師的教學(xué)水平。

作者單位 山東省膠州市膠西鎮(zhèn)呂家大村小學(xué)