詞語是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解詞語是閱讀的基礎(chǔ)。到了小學(xué)中年級以后，雖然學(xué)生的詞匯量日益增長，但在理解方面很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這種情形下，教師應(yīng)把握好詞語教學(xué)的時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以提升詞語教學(xué)效果。

一、在理解錯(cuò)誤時(shí)多思

中華文化博大精深，學(xué)生在理解詞語的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。當(dāng)學(xué)生理解錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生理解的情況，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境多一些思考，想想自己的理解到底對不對。這樣一來，在聯(lián)系上下文語境或者生活語境的過程中，學(xué)生將會獲得對詞語全面而深刻的理解與認(rèn)識。

《掌聲》是蘇教版語文第五冊第21課的課文，課文中有這樣一句話：“她不再憂郁，開始和同學(xué)們交談，游戲……”當(dāng)我問學(xué)生是如何理解“憂郁”一詞的時(shí)候，有學(xué)生說：“小英從此以后做什么都不再猶豫，敢于大膽地和同學(xué)們一起玩耍了?！睂W(xué)生是把“憂郁”當(dāng)作“猶豫”了，這是一種明顯的理解錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生正確理解“憂郁”一詞的意思，我讓學(xué)生再讀課文，并從中找出描寫小英“憂郁”的句子。學(xué)生們找出了“她總是默默地坐在教室的一角”，教師接著追問道：“小英為什么要這樣做？”“因?yàn)樗聞e人看不起她，她很自卑，給人一種憂郁的感覺?！苯處熇^續(xù)問道：“那憂郁與猶豫，意思一樣嗎？”這樣一來，學(xué)生很容易明白了“憂郁”主要是指心情不好，不開心；而“猶豫”主要是指做事情不夠果斷或者是對事情還沒有考慮好。這樣，學(xué)生對詞語的理解會得深刻而透徹。

由此可見，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對詞語錯(cuò)誤解讀的時(shí)候，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，使學(xué)生進(jìn)一步思考。如此教學(xué)，學(xué)生們不僅理解了詞語，而且走進(jìn)了人物內(nèi)心，獲得了對課文內(nèi)容更加全面、深刻的理解與認(rèn)識。

二、在難以區(qū)別時(shí)多辨

到了中年級以后，隨著詞匯的增多，出現(xiàn)了許多讓學(xué)生感到難以區(qū)別的詞語，這就給學(xué)生的閱讀造成了一定的困難。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生就這些詞語展開辨析，幫助學(xué)生更好地理解詞語之間的區(qū)別，提升閱讀教學(xué)效果。

《孫中山破陋習(xí)》是蘇教版語文第五冊第24課的課文，課文結(jié)尾處有這樣一句話：“他首先廢除的就是這個(gè)殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)?！痹趯W(xué)習(xí)這段話的時(shí)候，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么不用“破除”這個(gè)詞語呢？面對學(xué)生的質(zhì)疑，我讓學(xué)生就這兩個(gè)詞進(jìn)行辨析比較，說說它們之間的區(qū)別。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對兩個(gè)詞語作了詳細(xì)的比較。學(xué)生通過比較明白了這兩個(gè)詞語的意思雖然非常相近，但是它們的應(yīng)用范圍卻不一樣，真正明白了詞語的內(nèi)涵。

由此可見，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到難以理解與區(qū)分的詞語時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就詞的本意以及運(yùn)用范圍進(jìn)行辨析比較，就會知其然而且知其所以然，對詞語的理解也會全面而深刻。

三、在認(rèn)識粗淺時(shí)多究

在閱讀過程中，由于思維惰性或者自身閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在詞語理解方面難免會出現(xiàn)認(rèn)識膚淺的狀況。在這種情形下，教師要善于通過有效問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

《爭論的故事》是蘇教版語文第六冊第25課的課文，文中有這樣一句話：“兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰……”在學(xué)習(xí)“爭論不休”這個(gè)詞語的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說自己對詞語的理解。有學(xué)生說：“‘爭論不休’就是一直吵的意思?！庇袑W(xué)生說：“‘爭論不休’是一直辯論的意思?！睂W(xué)生雖然說出了“爭論不休”這個(gè)詞語的大概意思，但實(shí)際上理解還是較淺的。為了使學(xué)生對詞語的理解真正走向深入，我順勢說道：“你們的理解不錯(cuò)，但是能具體說一說嗎？你知道‘休’字在這里表示什么意思嗎？大家可以查字典真正了解一下?！边@樣一來，學(xué)生借助字典明白了“休”是停止的意思，“爭論不休”就是一直爭論，不停止。學(xué)生們對“爭論不休”這個(gè)詞語的理解也真正走向了深入。學(xué)生理解詞語的渠道是多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)需要，引領(lǐng)學(xué)生采取多種方法加深理解。

總之，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，詞語教學(xué)不是雞肋，也不是擺設(shè)，而是學(xué)生正確解讀課文內(nèi)容的必要途徑。因此，教師要把握好詞語教學(xué)的時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正理解詞語，讀懂句子，為提升閱讀學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)