[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高素質(zhì)、綜合型人才的需求量不斷增大，財務(wù)管理人員逐漸成為人才市場的需求熱點，高校財務(wù)管理專業(yè)的重要性也在不斷提升。財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)一門融合多學科知識、兼具理論與實踐的綜合學科，是培養(yǎng)優(yōu)秀財務(wù)管理人才必不可缺的課程之一，其重要性不言而喻，但當前高校財務(wù)管理課程教學還存在一些問題。因此，在能力導向下研究高校財務(wù)管理課程教學策略有著非常重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]能力導向 財務(wù)管理課程 教學策略

在全球經(jīng)濟一體化背景下，國家對高素質(zhì)、綜合型財務(wù)管理人才的需求量不斷增大，財務(wù)管理人員的重要性日益突出，對財務(wù)管理人員專業(yè)素質(zhì)水平也提出了更高的要求。高校是培養(yǎng)財務(wù)管理人才的重要基地，但很多高校培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)學生存在理論知識水平與實際操作能力不一致的情況，致使其崗位適應(yīng)能力和就業(yè)能力相對較弱，所以能力導向下的財務(wù)管理課程教學策略研究迫在眉睫。財務(wù)管理課程是集金融、會計、管理等內(nèi)容為一體的綜合學科，很多高校財務(wù)管理專業(yè)都是從會計專業(yè)獨立出來的，設(shè)置時間較短，教學目標、課程體系、教學方式等都不夠完善，不利于培養(yǎng)學生的財務(wù)管理能力。因此，高校需要對財務(wù)管理課程教學進行改革與完善，為學生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高校財務(wù)管理課程教學中存在的問題

1.教學目標不明確

當前，很多高校財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展還處于初級階段，有的學校雖然將財務(wù)管理專業(yè)獨立出來了，但是由于獨立時間較短，教學體系還有待充實和完善。教學目標是指導各項教學工作順利開展的總要求，如果教學目標不明確，則無法為教學工作提供科學的指導。當前，各高校財務(wù)管理課程普遍存在教學目標不明確的問題，影響了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展，很多高校將財務(wù)管理專業(yè)等同于會計專業(yè)，教學內(nèi)容、教學方法等都沿用會計專業(yè)教學模式，授課教師通常由會計專業(yè)教師擔任，由此導致財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標模糊不清，教師往往只注重培養(yǎng)學生的會計技能，如處理賬務(wù)事項等能力，忽視了學生金融理念、風險管理、理財思想等綜合財務(wù)能力的提升，偏離了財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。此外，有的高校財務(wù)管理課程忽視了學生實踐操作技能的培養(yǎng)，實踐教學比例較低，教學目標較模糊，從而影響了學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學內(nèi)容設(shè)計不夠合理

當前，由于財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置時間不長，沒有經(jīng)過實踐檢驗，教師在選擇教材和制訂教學內(nèi)容時不夠合理。首先，我國對財務(wù)管理專業(yè)的研究還處于初級階段，相關(guān)理論和實踐成果較少，高校財務(wù)管理專業(yè)使用的大多是西方的研究成果，多適用于上市公司，而我國的企業(yè)大部分都沒有上市，學生今后服務(wù)的公司大多數(shù)也是非上市公司。因此，學生當前所學知識在今后的工作中可能無法得到充分運用[1]。其次，財務(wù)管理課程很多教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)。之前我們按照教學內(nèi)容通過數(shù)學模型計算相關(guān)價值指標即可進行財務(wù)決算，但在實際決算過程中，除企業(yè)價值指標外一些非價值指標，如企業(yè)文化制度、生態(tài)環(huán)境、企業(yè)社會責任等也都是不可忽視的、需要考慮的因素。因此，筆者認為財務(wù)管理課程的內(nèi)容與實際相脫節(jié)。最后，有的學校傾向于照搬照抄其他學校財務(wù)管理課程體系和教學內(nèi)容，平時不太重視校本教材的開發(fā)，容易導致教學內(nèi)容滯后和人才培養(yǎng)同質(zhì)化。

3.教學方式落后

教學方式的靈活性和創(chuàng)新性對教學效果的影響十分大，學生通常很樂意接觸最新的思想和技術(shù)、先進的教學理念以及教學方式。因此，多樣化的教學方式對學生更有吸引力[2]。但是，當前高校財務(wù)管理課程教學方式仍然比較落后，缺乏創(chuàng)新性。一方面，大部分高校財務(wù)管理課程仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師占課堂教學的主導位置，學生只能被動接受，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，這種教學方式呆板枯燥，教師對學生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、演示等方法則很少使用，長此以往，學生的思考能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提升，學生的個人發(fā)展也會受到限制。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用于教育領(lǐng)域，給教學方式帶來了創(chuàng)新，深受學生的歡迎，但財務(wù)管理課程仍然以傳統(tǒng)教學方式為主，對計算機、多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備應(yīng)用不多，教學方式比較落后。

4.實踐教學缺乏

財務(wù)管理課程教學的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的財務(wù)管理人員，為企業(yè)提供專業(yè)的財務(wù)管理和服務(wù)人才。因此，實踐能力培養(yǎng)是財務(wù)管理課程教學的核心之一，但當前財務(wù)管理課程中實踐教學所占比例較小，學生的實踐能力得不到有效提升。首先，學生參與實踐的機會較少。校內(nèi)實踐課程課時非常有限，且缺乏實踐場地和場景模擬，校外實踐受經(jīng)費或場地限制也很少開展，學生對企業(yè)實際財務(wù)運營缺乏了解，無法將所學理論知識與實際操作聯(lián)系起來，導致學生知識應(yīng)用能力不強，不利于提升學生思考和解決問題的能力。其次，高校缺乏科學有效的實踐教學方式。當前，高校財務(wù)管理專業(yè)缺乏完善的實訓教學體系，提升學生實踐能力的方法比較單一，一般就是做實訓題目。另外，校外實踐環(huán)節(jié)也缺乏系統(tǒng)的指導和安排，導致實踐教學效果不佳。

能力導向下的財務(wù)管理課程教學策略

1.制訂明確的財務(wù)管理課程教學目標

教學目標決定著財務(wù)管理課程的發(fā)展方向。因此，制訂明確的教學目標對財務(wù)管理課程有著十分重要的指導意義。一是人才培養(yǎng)定位。當前，各類企業(yè)需要大量的財務(wù)管理專業(yè)人才，高校財務(wù)管理課程教學目標應(yīng)以能力為導向，為社會培養(yǎng)大量的財務(wù)管理人才，除提升學生的專業(yè)能力外，還應(yīng)重視學生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)發(fā)展的需求。二是專業(yè)學習目標。由于財務(wù)管理課程是培養(yǎng)專業(yè)的財務(wù)管理人才，學生的專業(yè)知識和能力就是財務(wù)管理課程教學的核心和重點所在，學生不僅要學習財務(wù)、會計、審計、金融、投資等專業(yè)課程和理論，還要學習管理知識和技能，提升自身的綜合能力。三是就業(yè)定位目標。由于高校財務(wù)管理課程教學內(nèi)容和時間有限，學生的專業(yè)能力和經(jīng)驗無法滿足高級財務(wù)管理崗位的要求。因此，應(yīng)根據(jù)學生實際將就業(yè)目標定位于從事一般或較為復雜的財務(wù)管理工作或金融工作，保證學生就業(yè)成功率[3]。

2.建立完善的財務(wù)管理課程教學體系

財務(wù)管理課程是一門集會計、經(jīng)濟、金融、管理等多種內(nèi)容為一體的綜合學科，教學體系是否科學完善直接影響著教學效果和學生的知識體系的形成，但當前財務(wù)管理課程教學體系設(shè)計不夠合理。因此，建立完善的教學體系至關(guān)重要。首先，高校對教材內(nèi)容的選擇應(yīng)從學生就業(yè)崗位需求出發(fā)，充分了解社會對財務(wù)管理人才的能力需求，以此調(diào)整和完善教學內(nèi)容。例如，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財務(wù)分析員是企業(yè)需求量較大的人才類型之一，其需要掌握科學的企業(yè)財務(wù)分析方法和分析指標，高校應(yīng)該有針對性地增加相關(guān)教學內(nèi)容，提高學生專業(yè)水平。其次，高校要重視教學內(nèi)容的更新。由于我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，財務(wù)管理的重點和熱點在不斷變化，對學生財務(wù)管理能力的要求也隨之改變，教師應(yīng)時時關(guān)注財務(wù)管理專業(yè)的最新發(fā)展方向，將實際問題及相關(guān)內(nèi)容引入教學，保證教學內(nèi)容的實時性。最后，高校要重視校本課程、特色課程、優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，應(yīng)結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建完善的財務(wù)管理課程教學體系，以滿足學生個性化的學習需求，促進學生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.創(chuàng)新財務(wù)管理課程教學方式

能力導向下創(chuàng)新教學方式是財務(wù)管理課程發(fā)展的必然趨勢，多樣化的教學方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果，對學生財務(wù)管理能力培養(yǎng)大有幫助。首先，高校應(yīng)采取靈活多樣的教學方式，增加財務(wù)管理課程教學的趣味性。傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學方法單調(diào)乏味，導致學生學習興趣不高。因此，教師要根據(jù)學生興趣創(chuàng)新教學方式。例如，情境創(chuàng)設(shè)教學法、小組合作教學法等都深受學生喜愛。以小組合作教學法為例，讓學生以小組為單位討論解決相關(guān)問題，分析某公司的財務(wù)狀況等，學生在討論和梳理過程中可以相互學習，提升自身專業(yè)能力[4]。其次，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展財務(wù)管理課程教學。在財務(wù)管理課程教學過程中，教師可以將計算機、多媒體等引入教學，將教學內(nèi)容通過圖片、視頻等展示給學生。例如，利用多媒體向?qū)W生展示公司的財務(wù)報告、分析圖表等。這種直觀的教學方法能夠激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。最后，教師要增加案例教學法和實踐教學法的應(yīng)用。為了實現(xiàn)財務(wù)管理課程理論教學與實踐教學的有機統(tǒng)一，在財務(wù)管理課程教學過程中，教師應(yīng)該適當采用案例教學法和實踐教學法，以提高學生對財務(wù)管理崗位工作的直接認識，促進學生專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力的提升。

4.設(shè)計科學的財務(wù)管理教學實踐環(huán)節(jié)

實踐是提升學生財務(wù)管理能力不可或缺的環(huán)節(jié)，只有通過實踐才能使學生將所學理論轉(zhuǎn)化為實際操作能力，真正提升學生的職業(yè)素質(zhì)。因此，高校要不斷完善財務(wù)管理課程教學的實踐環(huán)節(jié)[5]。首先，設(shè)立校內(nèi)財務(wù)管理模擬場地。高?？梢阅７缕髽I(yè)財務(wù)管理部門設(shè)立模擬實訓室，增加實踐課程的比例，讓學生掌握一定的專業(yè)理論和技能后，可以進入模擬實訓室進行操作和鞏固相關(guān)專業(yè)知識。其次，利用案例教學法提升學生的實踐能力。案例教學法是學生在課堂中了解企業(yè)財務(wù)管理情況的有效途徑，教學所用案例大多來自真實的企業(yè)實踐，教師可以引導學生對案例進行討論和思考，以提升學生分析和解決問題的能力。最后，校企合作。高?？梢耘c企業(yè)建立合作關(guān)系，使企業(yè)成為學校穩(wěn)定的實踐基地，可以定期組織學生去企業(yè)參觀、調(diào)研，還可以利用假期安排學生去企業(yè)實習，使學生在真實的工作場景中提升自身綜合能力。

結(jié) 語

高校在進行財務(wù)管理課程教學時要堅持以學生能力培養(yǎng)為導向，不斷完善教學體系、目標、內(nèi)容，對學生財務(wù)專業(yè)素養(yǎng)和技能進行有針對性的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才，以滿足社會和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

參考文獻：

[1]趙曉葵：《增強應(yīng)用型高?！簇攧?wù)管理〉課程教學實效性的思考》，《青海師范大學學報》（自然科學版）2017年第1期，第79-83頁。

[2]趙懋：《高校財務(wù)管理課程實訓平臺的設(shè)計與實現(xiàn)》，《財經(jīng)界》（學術(shù)版）2016年第5期，第272-273頁。

[3]張自偉：《〈財務(wù)管理〉案例教學改革探討》，《當代會計》2015年第3期，第50-51頁。

[4]魏潔：《基于業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的財務(wù)管理課程教學改革的探討》，《邢臺學院學報》2014年第3期，第155-157頁。

[5]熊磊、李濤、曾雪：《財務(wù)管理課程教學改革的思考》，《中國管理信息化》2013年第13期，第91-92頁。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院 陜西西安