“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上,以任務(wù)為主線(xiàn)、落實(shí)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。過(guò)去,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空封閉、動(dòng)力不足、能力不強(qiáng),歸根結(jié)底是教師“教”的越位。往往就是教師講、學(xué)生聽(tīng),而且這種“講”往往異化為“灌輸”“強(qiáng)迫”。變革“基于教師教的學(xué)”,可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng),將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在任務(wù)中思考、探究、反思、創(chuàng)造,從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。作為教師,要從臺(tái)前退居幕后,以便讓任務(wù)從幕后走向臺(tái)前,從而真正推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置“預(yù)習(xí)任務(wù)”,激活學(xué)生思維

所謂“預(yù)習(xí)任務(wù)”,是指學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。真正的預(yù)習(xí),應(yīng)當(dāng)能激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此,教師可以設(shè)置“預(yù)習(xí)任務(wù)”,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再停留在“是什么”的層面上,更向“為什么”的深水區(qū)邁進(jìn),讓學(xué)生不僅“知其然”,更“知其所以然”。

教學(xué)譯林新版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party中“Story time”板塊前,筆者用四個(gè)關(guān)鍵詞“Who”“When”“Where”“What”設(shè)置任務(wù):Who is going to take party?When are the children going to have the party?Where are they going to have the party? What are they going to do?對(duì)于“When”“Where”“Who”,學(xué)生可以通過(guò)閱讀故事文本找出答案,這是淺層任務(wù)。在隨后的“What”探索中,學(xué)生深度閱讀文本,并在微信群中展開(kāi)積極對(duì)話(huà)、研討。有學(xué)生建議,可以將整個(gè)文本分為“before the party”和“at the party”兩部分,分層次解決“What”任務(wù)。在互動(dòng)交流中,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的認(rèn)知從“淺層”走向“深層”,這樣的預(yù)習(xí)是富有成效的。預(yù)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端,對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有直接影響。有效地設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù),能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)避免盲目、隨意。學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中,根據(jù)任務(wù)激活自我思考,能有效提高英語(yǔ)預(yù)習(xí)效能。

二、設(shè)置“研習(xí)任務(wù)”,催生學(xué)生深度探究

理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是教師將現(xiàn)成的、顯而易見(jiàn)的知識(shí)傳遞給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)是設(shè)置“研習(xí)任務(wù)”,引導(dǎo)學(xué)生深度探究。真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng),而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地跟讀、背誦、復(fù)述等。只有通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),催生學(xué)生研習(xí),才能有效培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays 中“Story time”板塊時(shí),筆者引入三年級(jí)相關(guān)內(nèi)容,和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)后,要求學(xué)生研習(xí)文本,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并將學(xué)生提出的問(wèn)題梳理成深度研習(xí)任務(wù):What are Miss Li and his students talkingabout?When are Su Hai and Su Yang’s birthday?When’s Mike’s birthday?What do they do on their birthday?Do they have a good time?有了具體的研習(xí)任務(wù),學(xué)生就是一個(gè)自主探究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。作為教師,要改變傳統(tǒng)“一問(wèn)一答”的英語(yǔ)“圈養(yǎng)式” 教學(xué),走向問(wèn)題解決、任務(wù)解決的“放養(yǎng)式”教學(xué),充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和權(quán)利,讓學(xué)生敢于研學(xué)、善于研學(xué)、樂(lè)于研學(xué)。

三、設(shè)置“實(shí)習(xí)任務(wù)”,引導(dǎo)學(xué)生積極語(yǔ)用

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)束“接受”本位的消極語(yǔ)用現(xiàn)象,重建以“表達(dá)”為本位的積極語(yǔ)用學(xué)習(xí)范式。過(guò)去,一些學(xué)生雖然理解了英語(yǔ)語(yǔ)法,掌握了英語(yǔ)語(yǔ)匯,但卻拙于英語(yǔ)表達(dá),專(zhuān)家戲稱(chēng)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)為“啞巴式” 英語(yǔ)學(xué)習(xí)?;诜e極語(yǔ)用觀(guān)念,教學(xué)中,教師要設(shè)置“實(shí)習(xí)任務(wù)”,讓學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

教學(xué)譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中“Story time”板塊后,筆者給學(xué)生設(shè)置“實(shí)習(xí)任務(wù)”,要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物。要求學(xué)生圍繞“What colour is it?What does it have?What can it do?”等方面進(jìn)行言語(yǔ)輸出。學(xué)生基于自身能力、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了不同的語(yǔ)言表達(dá),對(duì)所學(xué)句型、語(yǔ)匯等積極運(yùn)用。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正從輸入轉(zhuǎn)向了輸出。

學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)積極語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。作為教師,要關(guān)注學(xué)生的興趣,給予學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)空,將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高水平。沒(méi)有積極的語(yǔ)言表達(dá),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)是淺層的。有了表達(dá),就能將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向深入。

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的?!痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師要和學(xué)生共同設(shè)置任務(wù),包括預(yù)習(xí)任務(wù)、研習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處于“中心”位置,從而有效突破了過(guò)去那種純粹接受、記憶、模仿的教學(xué)模式,促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位 江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)