[摘 要]SPOC混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展與時代進步的共同產(chǎn)物，它的應(yīng)用形成了全新的教學(xué)文化，具備民主化、多元化和探究式的文化特征。該教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價體系上與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的差異。本文通過文化適應(yīng)性研究，以期解決新型教學(xué)模式對學(xué)生生活方式和學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)改革，擴大學(xué)生知識和信息的獲取面，有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]SPOC混合式教學(xué)模式 文化適應(yīng) 探究式學(xué)習(xí) 多元化

基金項目：陜西省高等教育改革重點項目《“雙一流”背景下理工院校大學(xué)英語教學(xué)綜合改革及其效能檢測體系的研究》（項目編號：17BZ034）。

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

隨著科技的迅速發(fā)展，SPOC混合式教學(xué)模式已成為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢之一，SPOC全稱“Small Private Online Course”，即小規(guī)模限制性在線課程。該概念最初由美國教授Armando Fox提出，他強調(diào)讓一部分符合要求的學(xué)習(xí)者參與，開展有針對性的學(xué)習(xí)[1]。該模式將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)及監(jiān)控作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性[2]。

學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的問題，會受各種因素和條件的制約。本文通過文化適應(yīng)研究，以期為SPOC混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒。

對SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂作為教學(xué)的一種有機組織形式，在教學(xué)過程中形成了自身特有的文化模式，即教學(xué)文化。教學(xué)文化即課堂文化，是教師和學(xué)生在長期的課堂教學(xué)過程中形成的師生共享的價值體系和行為方式，以及與之相互影響的環(huán)境氛圍[3]。教學(xué)文化主要包括“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)文化和“以學(xué)為主”的現(xiàn)代教學(xué)文化。前者通過強調(diào)記憶突出應(yīng)試技巧灌輸，后者主張調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究和思考的能力。

研究表明，學(xué)生在SPOC混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率要高于傳統(tǒng)課堂，而且其學(xué)習(xí)狀態(tài)相對較為穩(wěn)定[4]。教師可以根據(jù)學(xué)生需求整合線上線下資源，制訂符合自身教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點的教學(xué)方式，并采用SPOC混合式教學(xué)模式，增強線上線下各環(huán)節(jié)的契合度，使教學(xué)最優(yōu)化[5]。因此，為了使新教學(xué)模式順利實施，高校應(yīng)改變原有的教學(xué)方式、師生關(guān)系和評價方法等，重新規(guī)范師生行為方式、規(guī)劃課堂教學(xué)活動。

SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與文化特征

1.SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

SPOC混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合的產(chǎn)物，其通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順序、授課時間、地點進行調(diào)整，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缑襟w的“網(wǎng)絡(luò)資源+網(wǎng)絡(luò)互動+普通課堂”混合式教學(xué)模式，具體結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

2.SPOC混合式教學(xué)模式的文化特征

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2018年8月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量為8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)57.7%，其中以青少年、青年和中年群體為主。網(wǎng)民年齡占前三位的依次是20至29歲（27.9%）、30至39歲（24.7%）和10至19歲（18.2%）。根據(jù)中國網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計，學(xué)生占網(wǎng)民人數(shù)的24.8%。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育方式發(fā)生了歷史性的變化，已成為大學(xué)生獲取知識和各種信息的重要渠道，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。SPOC混合式教學(xué)模式主要是針對在校大學(xué)生設(shè)置的，教師將在線教學(xué)視頻以作業(yè)形式布置給學(xué)生，并在課堂教學(xué)中回答學(xué)生提出的問題，以實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。有學(xué)者認(rèn)為人們以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以數(shù)字形式為載體，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，在從事網(wǎng)絡(luò)活動時所創(chuàng)造的一種全新形式的文化被稱為網(wǎng)絡(luò)文化[6]，這種文化形式在現(xiàn)代教育中具有以下特征。

（1）行為主體間的關(guān)系應(yīng)趨向民主

教師在實施教學(xué)行為前要合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置適合學(xué)生自學(xué)和討論的內(nèi)容。在錄制視頻時，教師應(yīng)從課堂特點和學(xué)生認(rèn)知特征出發(fā)，把握好措辭與方式、儀表與肢體語言、語速與語調(diào)，并控制好時長，以適合學(xué)生的方式表述教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)→檢測→反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在課堂教學(xué)活動中，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展討論，并有針對性地為學(xué)生答疑解惑，滿足學(xué)生的個性化需求，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，形成民主的課堂文化。

（2）教學(xué)主體及資源多元化

SPOC混合式教學(xué)模式的特點就是依靠信息技術(shù)對教學(xué)給予支持，并把廣泛的、多樣的教學(xué)資源集中在一起，突出其多元化的特點。同時借助“在線教學(xué)+課堂面對面授課”的混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的空間局限，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。線上教學(xué)平臺的多媒體課件、文本資料、微課視頻等可供師生隨時隨地使用，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行各種形式的交流與互動。這種方式能夠不斷更新教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變評價體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（3）探究式學(xué)習(xí)成為主流

信息技術(shù)與微課視頻支撐的SPOC個性化混合式教學(xué)模式，完成了“教”“學(xué)”次序的翻轉(zhuǎn)，目標(biāo)是使學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而成為知識的主動構(gòu)建者。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和特點選擇單播式或交互式微課視頻，還可以穿插與課程內(nèi)容相關(guān)的小問題，設(shè)計入門和進階的學(xué)習(xí)檢測情境，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生通過查閱資料、合作探究、互動交流等自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，促進自我潛能的發(fā)展。

SPOC混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的文化差異

1.統(tǒng)一性與個性化教學(xué)理念的差異

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師傾向于重復(fù)性、機械性的活動，且由于高校大多是“大班授課”形式，班級人數(shù)較多，而學(xué)生個體之間又存在很大的差異，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點、性格特征等都不同。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的個性化需求。而SPOC混合式教學(xué)模式要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮人機交互作用，形成模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的教學(xué)模式，建立一種智能化、個性化多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]，使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。教師通過豐富多樣的教學(xué)資源，結(jié)合線上線下教學(xué)方式，構(gòu)建“學(xué)習(xí)知識—發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)成果”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。

2.“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”的差異

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，整堂課以教師的知識講授與灌輸為主，學(xué)生處于被動位置，很容易產(chǎn)生惰性，課堂氣氛不活躍，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而SPOC混合式教學(xué)模式則改變了原有的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前充分利用手機、電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)，有了自主學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)生更容易有成就感，還能夠更好地提升自身探究思維能力。

3.單一化與多樣化課堂評價體系的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查主要通過理論知識檢測，依據(jù)分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)秀與否，進行終結(jié)性評價。而SPOC混合式教學(xué)模式強調(diào)過程性評價，通過多元的評價方式，在教學(xué)中倡導(dǎo)評價學(xué)生過程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異。通過教師評價、學(xué)生評價、他人評價、作品評價等多元評價方式，根據(jù)課程各階段評價任務(wù)，結(jié)合線上微反饋內(nèi)容對學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)情況進行評價，并依據(jù)課前活動評價表、微課作品評價表，以及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生預(yù)備知識評測和反饋環(huán)節(jié)完成評價。課程考核將采用平時測驗（30%）＋課程評價（30%）＋期末考試（40%）的方式生成最終總評成績。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性將會被充分地調(diào)動起來，教師則需要調(diào)整心態(tài)，面對更多挑戰(zhàn)不斷更新自我知識，提高綜合素質(zhì)和綜合能力。

結(jié) 語

近年來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)改善了教育環(huán)境，提高了教育質(zhì)量，不斷創(chuàng)新的SPOC混合式教學(xué)模式極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)文化。因此，SPOC混合式教學(xué)模式對課堂教學(xué)形式及文化適應(yīng)性提出了更高的要求。SPOC混合式教學(xué)模式的推廣，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其掌握高效的學(xué)習(xí)策略，體驗多樣的學(xué)習(xí)方式，塑造較強的文化信念。通過SPOC混合式教學(xué)模式的文化適應(yīng)性研究，可以幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，使其能夠正確運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，促進自身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，在新型文化形態(tài)中建立自我“主體性”[8]。

參考文獻：

[1]Hashmi A H，“HarvardX Set To Launch Second SPOC”，http://harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-spoc-harvard-crimson-amna-h-hashmi，September 16，2013.

[2]呂靜靜：《開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2015年第3期，第72-81頁。

[3]晉銀峰：《論課程改革的教學(xué)文化適應(yīng)性》，《現(xiàn)代教育管理》2009年第11期，第81-84頁。

[4]Zhang M,Zhu J, Zou Y et al，“Educational Evaluation in the PKU SPOC Course Data Structures and Algorithms”，ACM Conference on Learning，2015,p.237-240.

[5]張巖、趙希武：《基于SPOC混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者特征分析》，《電腦知識與技術(shù)》2018年第11期，第159-161頁。

[6]廣少奎：《論網(wǎng)絡(luò)文化及其對學(xué)校教育的影響》，《開放教育研究》2008年第8期，第54-58頁。

[7]李洪峰、王暢：《信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的文化適應(yīng)性分析》，《中國電化教育》2016年第7期，第114-120頁。

[8]恩斯特·卡西爾：《符號形式的哲學(xué)》，趙海萍 譯，吉林出版集團股份有限公司，2018，3。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院