[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式都發(fā)生了革命性的變化，而傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價滯后于新時期高等教育的新形勢，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。本文結(jié)合SECI知識轉(zhuǎn)化模型論述以學(xué)生為中心評價、個性化學(xué)業(yè)評價和過程性學(xué)業(yè)評價的必要性，同時從以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)、評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化、評價策略多樣化、評價反饋常態(tài)化等方面構(gòu)建了新型的本科學(xué)業(yè)評價體系。

[關(guān)鍵詞]SECI 學(xué)業(yè)評價 本科教育 促進(jìn)學(xué)習(xí)

基金項目：西安培華學(xué)院2018校級教改項目（項目編號：PHY1829）；2018年陜西教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：SGH18H519）。

學(xué)業(yè)評價指的是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，運用合適的評價方法進(jìn)行科學(xué)分析處理，對學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行評價和價值判斷的過程。[1]學(xué)業(yè)評價的環(huán)節(jié)和要解決的核心問題主要包括四個方面：學(xué)業(yè)評價目的，通過學(xué)業(yè)評價要實現(xiàn)的目的和要達(dá)到的目標(biāo)，即“為什么評”的問題，這是學(xué)業(yè)評價的首要問題，也是體現(xiàn)不同學(xué)業(yè)評價價值的根本所在；學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，對學(xué)業(yè)進(jìn)行評價和價值判斷的范圍和內(nèi)涵，即“評什么”的問題；學(xué)業(yè)評價主體，對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行評價的個人或機構(gòu)，即“誰來評”的問題；學(xué)業(yè)評價策略，實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價的路徑、方法和措施，即“怎么評”的問題。

SECI模型及其對學(xué)業(yè)評價的意義

英國思想家波蘭尼（Polanyi）在20世紀(jì)60年代將知識分為“顯性知識（explicit knowledge）”和“緘默知識（tacit knowledge）”,顯性知識指的是能用概念、命題、公式、圖形加以表述的知識；緘默知識指的是不能系統(tǒng)表述，無法用言語、文字或符號表達(dá)的知識。與顯性知識相比，緘默知識具有非理性、非批判、非言語、非公共、非客觀等特點，常常與人的個性、經(jīng)驗和所處情境交織在一起。

1.SECI模型

1995年日本學(xué)者野中郁次郎（Nonaka）和竹內(nèi)光?。═adeuchi）將知識轉(zhuǎn)化過程中的顯性知識和緘默知識交互過程分為四個過程，并對知識轉(zhuǎn)化系統(tǒng)、平臺和機制等進(jìn)行了論述，簡稱SECI模型。

（1）知識轉(zhuǎn)化四個過程

Socialization（社會化）：緘默知識向緘默知識轉(zhuǎn)化的過程。在此過程中，通過個體分享經(jīng)歷、交流經(jīng)驗等將實現(xiàn)群體緘默知識共享，是通過觀察、模仿和實踐，而不是通過語言獲取緘默知識，如師傅帶徒弟等。

Externalization（外顯化）：緘默知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。要運用描述、類比、隱喻、模型、圖形等方式將個體或群體的緘默知識表達(dá)出來，實現(xiàn)緘默知識的顯性化，使群體成員達(dá)到知識的共享。

Combination（組合化）：顯性知識和顯性知識組合成系統(tǒng)化顯性知識體系的過程。在此過程將已有的顯性知識通過各種媒體符號進(jìn)行篩選、整理、補充、結(jié)合、分類等，使知識在群體或組織之間傳播并形成新知識。這些媒體可包括文件、會議、電話、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)等。

Internalization（內(nèi)在化）：顯性知識到緘默知識的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，整合之后的系統(tǒng)化顯性知識被群體或組織成員吸收、消化轉(zhuǎn)化成他們新的緘默知識。此過程強調(diào)在“做中學(xué)”，通過實踐讓顯性知識升華為個體或群體的技能、經(jīng)驗等緘默知識。

（2）Ba（場）

知識轉(zhuǎn)化過程離不開環(huán)境的支持，野中郁次郎提出了“Ba（場）”的概念。Ba（場）在這里用來描述知識創(chuàng)造與構(gòu)建所需要的共享域。Ba（場）是知識轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和平臺，可以是物理空間，也可以是虛擬空間和精神空間，也可以是三者的任意組合。[2]

Originating Ba（原始場）：知識社會化的場所，通過個人與他人親身體驗的面對面相互作用產(chǎn)生關(guān)愛、信任，從而形成個人知識轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)的場所。[3]

Interacting Ba（對話場）：知識外顯化的場所，通過群體小組對話和反思將個人的緘默知識轉(zhuǎn)化為大家都能接受的顯性知識的場所。

Systemizing Ba（系統(tǒng)場）：知識組合化的場所，是顯性知識借助于信息技術(shù)進(jìn)行融合及系統(tǒng)化傳播的場所。

Exercising Ba（練習(xí)場）：知識內(nèi)在化的場所，主要是通過實踐、練習(xí)在真實情境中將系統(tǒng)的顯性知識轉(zhuǎn)化成個體感想、經(jīng)驗等緘默知識的場所。

從SECI模型看出知識的轉(zhuǎn)化是一個有機整體，是一個連續(xù)動態(tài)互動過程，知識在完成四個程序的轉(zhuǎn)化后呈螺旋式上升。緘默知識理論和SECI模型的提出在教育學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注并被應(yīng)用到教學(xué)改革中。

2.SECI視角對學(xué)業(yè)評價的意義

（1）實現(xiàn)以學(xué)生為中心評價

陳寶生在本科教育“回歸常識”中指出，最重要的是高校要以學(xué)生為中心辦教育，要以學(xué)生的結(jié)果為中心評價教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么評判教育的成效。“以學(xué)生為中心”最根本的是要實現(xiàn)從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。[4]SECI模型以學(xué)習(xí)者為中心建構(gòu)了知識轉(zhuǎn)化、增長和增值的機理，描述了知識轉(zhuǎn)移的循序漸進(jìn)、層層累積、螺旋上升的過程。它為教育者提供了理論支持和實踐視角，學(xué)生的發(fā)展要在學(xué)習(xí)中提高，學(xué)生學(xué)業(yè)評價也必須在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，并且關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的每一個階段成果。

（2）推進(jìn)個性化學(xué)業(yè)評價

傳統(tǒng)的“傳授模式”教學(xué)活動就是教師對“客觀知識”的選擇、組織、傳播與評價過程，對學(xué)生掌握與理解這些客觀知識的學(xué)業(yè)評價大多是“標(biāo)準(zhǔn)化考試”，忽視了學(xué)生個體對教材知識作出獨特理解、質(zhì)疑、批判與陳述的必要性和可能性。[5]SECI模型表明緘默知識和顯性知識共同構(gòu)成了個人的知識體系，并且顯性知識的理解、應(yīng)用和增長離不開緘默知識。每個個體的緘默知識和認(rèn)知模式是不同的，他們對教材知識的理解、闡釋、批判、綜合和創(chuàng)新也有著鮮明的個人色彩。因此，學(xué)業(yè)評價應(yīng)該突出“個性化”，不僅要對顯性成果加以判斷，還要對其分析問題、解決問題的緘默知識、模式及總結(jié)、影響進(jìn)行評價。

（3）落實過程性學(xué)業(yè)評價

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價通常采用的結(jié)果性評價割裂了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者的關(guān)系，其評價結(jié)果不能反映學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程，也不利于學(xué)生和教師及時認(rèn)識、把握學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化，進(jìn)行適時、有效地調(diào)整和改變。因此，過程性評價已經(jīng)逐漸成為學(xué)業(yè)評價方式的主流，教育部教高函［2018］8號通知里也強調(diào)要切實加強過程性考核，加大過程考核成績的比重。SECI模型知識轉(zhuǎn)化四個階段及Ba（場）的論證為學(xué)業(yè)評價中的“過程”提供了評價框架和策略參考，對革新學(xué)業(yè)評價的主體、時間、場所、信息、策略等都有重大的實踐價值。

SECI模型視角下的新型學(xué)業(yè)評價

1.以促進(jìn)學(xué)習(xí)為評價目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”促進(jìn)全體學(xué)生全面的、個性化的發(fā)展，實現(xiàn)育人成才是本科教育的根本性教育目標(biāo)，學(xué)業(yè)評價的目的也由評定、檢測、選拔、管理轉(zhuǎn)向以診斷、激勵和改進(jìn)等“促進(jìn)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。“他們通過收集、反思和回應(yīng)來自對話、表現(xiàn)和觀察中產(chǎn)生的信息來促進(jìn)持續(xù)的學(xué)習(xí)?！薄耙詻Q定學(xué)習(xí)者現(xiàn)在在哪里，將來要去哪里以及如何更好地到達(dá)那里的過程?！盵6]SECI模型的四個階段顯示了知識學(xué)習(xí)的過程性、連續(xù)性和持續(xù)性，新型學(xué)業(yè)評價要基于學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)之中、為了學(xué)習(xí)，始終關(guān)注核心角色——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。

2.評價內(nèi)容全面化

因以往教育理論和教育實踐工作者對緘默知識的漠視，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)業(yè)的評大多是圍繞著顯性知識的記憶、再現(xiàn)、理解或簡單應(yīng)用，造成學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺位，或者出現(xiàn)“高分低能”。新型學(xué)業(yè)評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的顯性知識和緘默知識，顯性知識就是對反映或解釋外部和內(nèi)部世界的本質(zhì)及其規(guī)律的知識；緘默知識包括三種類型：管理自我——取得管理績效的自我激發(fā)與自我組織知識，即知道如何提高在工作中的表現(xiàn)；管理他人——管理下屬、與同事交流的知識，即知道如何指導(dǎo)他人工作、如何形成有效的人際關(guān)系；管理任務(wù)——管理和完成任務(wù)的知識，即知道如何處理工作中的日常事務(wù)。[7]

3.評價主體多元化

首先，SECI中社會化階段倡導(dǎo)的“師徒制”，內(nèi)在化階段強調(diào)的“做中學(xué)”在教學(xué)中可以借助于行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人完成，作為掌握行業(yè)前沿性和時代性知識、擁有解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的綜合能力和高級思維的行業(yè)或企業(yè)專家就可以成為學(xué)業(yè)評價的主體。其次，還可以增加專業(yè)學(xué)長的評價。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中可以建立專業(yè)學(xué)長制，專業(yè)知識能力強的高年級同學(xué)對低年級學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，形成類似企業(yè)的“師徒制”。最后，從事大數(shù)據(jù)挖掘工作的“大數(shù)據(jù)專家”可以成為學(xué)業(yè)評價的主體。知識組合化中顯性知識需要借助于信息技術(shù)進(jìn)行融合、系統(tǒng)化并進(jìn)行傳播，依托現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)的發(fā)展，高校教育信息化不斷加強，大量的教育數(shù)據(jù)被保存和積累，對數(shù)據(jù)的處理、分析和更新，不僅可以關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)業(yè)質(zhì)量，還可以繪制、預(yù)測學(xué)業(yè)動態(tài)變化軌跡，為學(xué)業(yè)評價提供個性化服務(wù)，回歸學(xué)業(yè)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

4.評價策略多樣化

從評價時間看，新型學(xué)業(yè)評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，通過全過程性收集的信息證據(jù)揭示學(xué)生“達(dá)標(biāo)”的不同路徑和方法，以及個性化學(xué)業(yè)特質(zhì)和風(fēng)格。從評價地點看，新型評價實施的場所可以是教室、實驗（實訓(xùn)）室、虛擬空間、企業(yè)等。各學(xué)業(yè)評價主體可以在各場所對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。從評價證據(jù)看，新型評價的信息包含著學(xué)業(yè)變化的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)。對學(xué)生顯性知識的“外顯化”和“組合化”過程的評價可以通過紙筆測驗的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，但對知識“社會化”“內(nèi)在化”過程中緘默知識的評價數(shù)據(jù)更多來自于觀察記錄、訪談記錄、反思總結(jié)、作品成果等材料。

5.評價反饋常態(tài)化

反饋是學(xué)習(xí)齒輪的潤滑油，評價主體應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中及時讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系解釋評價的理由和結(jié)果的意義，以督促學(xué)生在各階段有所提高。評價反饋應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)，及時、具體并具有描述性和針對性，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

結(jié) 語

本科學(xué)業(yè)評價是學(xué)生診斷自我、完善自我、促進(jìn)自我的重要參考，也是教師檢驗教學(xué)、反饋教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，更是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)的重要保障。面對新時代、新形勢、新要求，高校教師要切實提高自身的評價素養(yǎng)，具備足夠的評價態(tài)度、知識和能力，有效運用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成果最大化，最終實現(xiàn)本科教育的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧秋、田友誼：《基于多元智能理論的學(xué)業(yè)評價觀研究》，《教育測量與評價》（理論版）2014年第7期，第25-30頁。

[2]鄭燕林、李盧一、王以寧：《SECI模型視角下移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2010年第28卷第3期，第20-24頁。

[3]楊南昌、謝云、熊頻：《SECI：一種教師共同體知識創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展的模型》，《中國電化教育》2005年第10期，第16-20頁。

[4]劉獻(xiàn)君：《論“以學(xué)生為中心”》，《高等教育研究》2012年第33卷第8期，第1-6頁。

[5]石中英：《波蘭尼的知識理論及其教育意義》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2001年第2期，第36-45頁。

[6]趙士果：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究》，學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2013。

[7]劉翠蓮：《緘默知識、傳統(tǒng)智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系》，學(xué)位論文，濟南大學(xué),2008。

作者單位：西安培華學(xué)院