語文教學的目的是啟發(fā)學生思維，提高學生的感悟能力和語言表達能力。小學教學是整個教育的基礎，影響著孩子將來的發(fā)展。所以，老師在課堂教學中，啟迪學生需要智慧，在積累品讀和賞析中培養(yǎng)學生的感悟能力。

一、細讀文本，感受語言的形象美

受到文化水平和社會經歷的制約，小學生的理解能力有限，有些課文太深奧難以理解，進而讓學生對課文越來越不感興趣。因此，在小學教育中老師要注重對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，引導孩子深入思考課文、欣賞課文，如此才能有效地使學生感悟到語言的形象美。

時隔多年，我仍然記得當初上小學的時候，有過這樣一篇課文《爺爺和小樹》。里面有這樣一段話：“我家門前有一棵小樹。冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了；夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了?！边@篇文章是以一個小孩子的口吻，講述了爺爺和小樹之間的故事。孩子是天真爛漫的代名詞，以孩子的口吻去講述文章，就會吸引孩子。

老師應該深入引導學生進行思考：這段話很明顯用了擬人的手法，為什么要用擬人的手法呢？老師不妨把這個問題交給學生，有效調動學生的思維，讓學生自主思考，培養(yǎng)學生仔細品味文章的習慣。文章里作者運用擬人的手法，將小樹寫活了，更加體現(xiàn)出爺爺與小樹之間的親密無間，仿佛它不是一棵樹，而是一個有生命的人。

二、細讀文本，感受文本的意境美

對意境的描述，不僅可以渲染氛圍，塑造環(huán)境背景，還可以奠定感情基調，同時也使文章具有想象力。在人教版小學教材中，有許多通過對環(huán)境的描寫，來凸顯文章情感的課文。教師在教學中要善于引導學生通過細讀文本來想象文本的畫面，把自己置身其中，從而感受那些優(yōu)美文字背后的深遠意境以及作者寫這篇文章時的情感。

例如：蘇軾的《惠崇春江晚景二首》中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，描繪了竹林外三兩枝桃花初放，鴨子在水中游戲，它們最先察覺到江水變暖了，刻畫出一派初春的景象。為了讓學生深層體會，老師可以問學生看到一幅怎樣的畫面，也可以問學生此句描述了什么樣的景象……

學生回答看到桃花開了三兩枝，鴨子爭相下水的畫面。老師可以進一步引導，如繼續(xù)問：“從這幅畫面，你可以感受到什么樣的情景？”如果學生回到：“早春景象。”老師就繼續(xù)引導：“從什么地方看出這是早春景象而不是暮春景象？”“桃花才開了三兩枝，而一個‘先’字也表明了春天剛剛到來，江水退去寒冷，漸漸變暖的情況，所以是早春?！睂W生繼續(xù)回答。此時老師可以適當鼓勵學生：“同學們都回答得非常好，在老師的引導下，很快就讀懂了這句詩的含義，同學們下次可以試著自己去品味一下文章，那樣會更有意義?！迸e這個例子，只是想讓老師要一步一步引導學生去思考，不要“學生還沒學會走，就讓他們跑”，從某一個點切入，引導學生深入思考，發(fā)揮想象，進而感悟文本的意境美。

三、細讀文本，體驗人物的情感

在人教版小學語文教材中，有很多刻畫人物的文章。在教學中，老師要引導學生對這類文章認真仔細品味，從而感悟人物的情感。

例如，魯迅《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話，“我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊‘豆腐西施’。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這么圓規(guī)式的姿勢?！蔽恼峦ㄟ^對人物的描寫，表現(xiàn)了當時人們生活辛苦，在這種環(huán)境下人們變得沒有信仰、金錢至上的特性。即對人的刻畫，也反應著整個時代的背景。老師要引導學生，以小見大，一層層深入進行分析。

閱讀是學習語文的基礎，引導學生閱讀，在細讀文本中感悟真諦，是學習語文的重要環(huán)節(jié)。總而言之，小學語文老師在課堂教學中，要巧妙引導學生對文章進行深入分析，仔細品味文章，這樣學生才能體會到文章用語的優(yōu)美，意境的深遠，感悟人生真諦，進而啟發(fā)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

作者單位 陜西省神木市第五小學