近年來，安康市白河縣教研室始終堅持“出思想、出內(nèi)涵、出特色”的教研工作思路，積極推行“大學(xué)區(qū)、督學(xué)責(zé)任區(qū)、教研協(xié)作區(qū)”三區(qū)一體化管理改革，著力抓好“教研協(xié)作區(qū)”建設(shè)，不斷創(chuàng)新教研活動形式，破解城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的難題，促進校際之間合作交流，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，推動了教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。教育科研工作推動教育質(zhì)量提升取得了明顯成效，也得到了市、縣教育行政部門的肯定。

一、合理規(guī)劃，強化組織領(lǐng)導(dǎo)

為認(rèn)真貫徹落實安康市教育局《關(guān)于在全市推進“大學(xué)區(qū)、督學(xué)責(zé)任區(qū)、教研協(xié)作區(qū)”一體化管理改革的指導(dǎo)意見》和白河縣教體局《關(guān)于推進“大學(xué)區(qū)”建設(shè)的方案》文件精神，縣教研室結(jié)合縣域?qū)嶋H情況和聯(lián)片教研中暴露的問題，于2014年10月中旬，向全縣中小學(xué)、幼兒園傳達了推進教研協(xié)作區(qū)改革的文件精神，并成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組。將全縣1所高級中學(xué)、2所完全中學(xué)、8所初級中學(xué)、13所中心小學(xué)、12所中心幼兒園，分為三個學(xué)段，按照地域、師資、教育質(zhì)量進行整合，科學(xué)合理地劃分了9個教研協(xié)作區(qū)，確定了學(xué)區(qū)長輪值制度和教科研管理制度。白河縣教研室成立了“教研協(xié)作區(qū)管理中心”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，確定教研員聯(lián)校、包校制度。規(guī)范組織管理，推動教研協(xié)作區(qū)制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。

二、創(chuàng)新思路，突出特色亮點

1.強化管理，增強教研工作效度?？h教研室針對本縣地處山區(qū)，教研協(xié)作區(qū)成員校相距甚遠、交通不便，“點多、分散、質(zhì)量差”的問題，為實施教研協(xié)作區(qū)的科學(xué)管理，建立了“三級管理體系”，即教研室指導(dǎo)各學(xué)區(qū)建章立制，通過“線上+線下”的管理方式，確保學(xué)區(qū)研討活動持續(xù)、有效開展；學(xué)區(qū)長學(xué)校充分利用信息化建設(shè)平臺，以成員校學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手為紐帶，構(gòu)建校本研修共同體；成員學(xué)校聘任學(xué)科組長和學(xué)科帶頭人，以師徒結(jié)對的方式，組建QQ群，形成區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，引領(lǐng)教師共同成長。大學(xué)區(qū)確定遠程信息化管理模式，建立學(xué)區(qū)QQ信息群、協(xié)作區(qū)通訊錄、學(xué)區(qū)微信平臺等，通過信息平臺發(fā)布各種工作信息，對所負(fù)責(zé)片區(qū)的工作進行具體指導(dǎo)和跟蹤，節(jié)省了人力、物力，提高了工作效率。

2.緊扣關(guān)鍵，著力解決突出問題。各學(xué)區(qū)高度重視教研協(xié)作區(qū)建設(shè)，每學(xué)期組織召開學(xué)區(qū)聯(lián)席會議，深入分析各成員?；厩闆r，確定協(xié)作區(qū)的工作重點，在發(fā)展目標(biāo)上達成了共識。中學(xué)第二教研協(xié)作區(qū)根據(jù)成員校師資特點，著力夯實“三個工程”，即打造“人心工程”，匯聚人心人氣；打造“名師工程”，鑄就優(yōu)秀團隊；打造“質(zhì)量工程”，提升育人水平，重點提升學(xué)區(qū)內(nèi)的教師隊伍綜合素質(zhì)。中學(xué)第三教研協(xié)作區(qū)以“全面實施素質(zhì)教育”為出發(fā)點和落腳點，制定了三年發(fā)展規(guī)劃，以校際幫扶計劃、輪崗交流、專題研討等多種措施，促進區(qū)域均衡發(fā)展。學(xué)前教育第一、第二教研協(xié)作區(qū)在學(xué)區(qū)長的帶動下，按照“凝聚合力，多點創(chuàng)先，相互促進，共同進步”的工作思路，實行結(jié)對幫扶，促進農(nóng)村幼兒園管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

3.聚焦課改，研討活動主題精準(zhǔn)。在縣教研室教研協(xié)作區(qū)管理中心的指導(dǎo)下，各學(xué)區(qū)立足教學(xué)、聚焦課改，精心策劃活動主題，提高活動質(zhì)量。中學(xué)第三教研協(xié)作區(qū)用“一個學(xué)校提出問題，其他學(xué)校反思對照，共性問題共同研究”的研討模式， 就“有效課堂”“中考如何復(fù)習(xí)”“教師基本功”“如何開展校本小課題研究”等內(nèi)容進行研討，極大地提高了學(xué)區(qū)內(nèi)教師的教研能力，解決了教育教學(xué)中的問題，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教育資源的共享。中學(xué)第四教研協(xié)作區(qū)以“打造有效課堂，促進課程改革”為主題，全力培育學(xué)區(qū)專家和學(xué)科帶頭人，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、帶動作用。小學(xué)第一教研協(xié)作區(qū)以“聚焦課程改革，促進教師成長”為主題，開展了“小學(xué)教研協(xié)作區(qū)暨小學(xué)語文課堂改革交流探討”系列活動，邀請省市專家做課指導(dǎo)，有效促進了教育質(zhì)量的全面提升。小學(xué)第二教研協(xié)作區(qū)秉承“務(wù)實高效，打造有效課堂”的宗旨，開展了骨干教師同課異構(gòu)示范課暨探索高效課堂教學(xué)模式研討會、名師大篷車教研基層行活動、骨干教師送教活動，組織了“追求本真文化，打造幸福校園”為主題的系列活動。學(xué)前教育第二教研協(xié)作區(qū)以提高教師業(yè)務(wù)技能為核心，通過組織專題培訓(xùn)、技能競賽、交流輪崗、示范觀摩等各級各類活動，形成了“協(xié)作區(qū)工作計劃一體化、業(yè)務(wù)培訓(xùn)一體化、教師專業(yè)技能提升一體化、優(yōu)質(zhì)資源共享一體化、重點活動開展一體化” 即 “五個一體化”的教師隊伍建設(shè)機制，提升了幼兒園教師的保教水平。

4.夯實責(zé)任，促進整體共同發(fā)展。各教研協(xié)作區(qū)均成立了學(xué)校教研協(xié)作管理中心，確定重點，嚴(yán)格管理，確保學(xué)區(qū)工作順利運行。幾年來，各協(xié)作區(qū)在學(xué)區(qū)長學(xué)校的帶領(lǐng)下，積極作為，呈現(xiàn)了良好的工作勢頭。中學(xué)第二教研協(xié)作區(qū)形成了“六統(tǒng)一”的工作方式，即統(tǒng)一組織質(zhì)量測評，切實加強大學(xué)區(qū)教育教學(xué)管理，及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)動態(tài)；統(tǒng)一質(zhì)量測評分析，為大學(xué)區(qū)組織有效教學(xué)提供科學(xué)的決策依據(jù)；統(tǒng)一組織教研協(xié)作區(qū)教學(xué)常規(guī)檢查，查找問題，提出切實可行的建議，提高各校教育教學(xué)管理水平；統(tǒng)一進行校本研修檢查，探索教師能力提升的有效途徑；統(tǒng)一完善教學(xué)改革的考核激勵機制，促進教師隊伍建設(shè)。小學(xué)第一教研協(xié)作區(qū)對輪崗教師信息進行采集整理，實施全方位的跟蹤指導(dǎo)。

5.加強視導(dǎo)，推動改革穩(wěn)步發(fā)展。教研室每年認(rèn)真審定教研協(xié)作區(qū)工作計劃和活動方案，落實教研員包片包校制度。加大視導(dǎo)力度，將教研協(xié)作區(qū)考核分為成員校自評、組織展示匯報和檢查組考核三部分進行。通過對目標(biāo)規(guī)劃、組織管理、教師培養(yǎng)、常規(guī)教研、教育研訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源的綜合考核方式，助推教研協(xié)作區(qū)穩(wěn)步發(fā)展。先后有幼兒園第一、第二教研協(xié)作區(qū)、小學(xué)第一教研協(xié)作區(qū)、中學(xué)第二、第三教研協(xié)作區(qū)被評為市、縣規(guī)范教研協(xié)作區(qū)。

三、正視問題，尋求解決策略

1.正視問題。在教研協(xié)作區(qū)建設(shè)的改革實踐中主要存在以下問題：一是教研協(xié)作區(qū)改革進展不平衡。根本原因是學(xué)校認(rèn)識不足，不敢改、不想改、不愿改，改革信心不足；二是教研協(xié)作區(qū)管理工作尚未凝心聚力。成員校與學(xué)區(qū)長之間的配合不緊密，工作不夠積極，走形式、做樣子、浮光掠影，實效性不強；三是學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源尚未得到充分利用，校際壁壘已然存在，學(xué)科教師仍然在單打獨斗，教研合力不足；四是“四個統(tǒng)一”與“三個機制”運行不夠暢通。成員校之間在統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一評價、統(tǒng)一分析還未形成共識，各自為政現(xiàn)象依然存在。教研網(wǎng)絡(luò)機制、合作聯(lián)動機制、捆綁評價機制尚未有效落實，激勵機制不強。

2.創(chuàng)新工作舉措。教研協(xié)作區(qū)建設(shè)是加強“三區(qū)一體化”改革的核心，是一種新型的管理體制，有利于盤活教育資源，構(gòu)建學(xué)校聯(lián)盟，突破資源壁壘，使弱變強、優(yōu)質(zhì)更優(yōu)、優(yōu)質(zhì)帶動、優(yōu)勢互補。我們將針對存在的問題采取有效措施，著力改革發(fā)展中的難題。

（1）加強教研協(xié)作區(qū)改革的建設(shè)和管理工作。教研協(xié)作區(qū)要緊扣“大學(xué)區(qū)”這一中心，不斷完善各項管理制度，統(tǒng)籌安排。凝聚協(xié)作區(qū)、成員校、教研室、督導(dǎo)室等多方力量，合力推進，實現(xiàn)“聯(lián)動”與“協(xié)作”，搭建一個交流互動的平臺。

（2）優(yōu)化教研協(xié)作區(qū)活動的內(nèi)容和形式。一是狠抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進一步提高思想認(rèn)識；二是通過專題講座、技能競賽、學(xué)科組問題研討、專家引領(lǐng)、經(jīng)驗推介，落實自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)共同發(fā)展、整體提升的目標(biāo)；三是立足課堂，鼓勵協(xié)作區(qū)開展賽教活動，指導(dǎo)教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)設(shè)計；廣泛開展“同課異構(gòu)”“一課多上”教研活動，積極構(gòu)建有效課堂模式，轉(zhuǎn)變教育觀念；四是以課題研究為抓手，提升教研水平。圍繞課題開展教學(xué)論壇、主題研討、理論學(xué)習(xí)活動，力爭出經(jīng)驗、出成果；五是以學(xué)區(qū)長學(xué)校為龍頭，謀求集團化發(fā)展。如開展名師巡回授課、送課活動，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動作用；開展經(jīng)驗總結(jié)、樹典范、樹新人活動，增強學(xué)校影響力；加強體音美薄弱學(xué)科研討，聯(lián)合舉辦體育、文化、藝術(shù)活動，促進學(xué)生綜合能力提升；六是推進教研協(xié)作區(qū)工作與校本研修、教學(xué)常規(guī)管理、課堂改革深度融合，促進質(zhì)量全面提升。以推動教研協(xié)作區(qū)改革及夯實教學(xué)常規(guī)管理為抓手，全面推進校本研修工作，抓實課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)師生共同成長、學(xué)校共同發(fā)展、質(zhì)量共同提升。

（3）創(chuàng)新評價方式。縣教研室將對教研協(xié)作區(qū)工作實行過程評價與結(jié)果考核、抽查與集中檢查相結(jié)合，實現(xiàn)教研協(xié)作區(qū)工作的常態(tài)化、制度化。

教研協(xié)作區(qū)建設(shè)是推動學(xué)校均衡發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一項系統(tǒng)工程。只有強化領(lǐng)導(dǎo)，夯實措施，持之以恒，扎實推進，才能實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)水平。