本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《提高農村殘疾兒童隨班就讀教育質量實踐研究》階段性成果，課題批準號：GS[2017]GHB0505。

隨班就讀的殘疾學生（以下簡稱隨班就讀生）因為自身殘疾等諸多原因，在校園里表現(xiàn)為自卑、膽小，不敢說、不敢做，害怕與同學交流。總喜歡把自己包裹起來，生怕受到外界的傷害，逐漸與社會隔離，成為實實在在的“籠中人”。

作為一名基層教師，我深感痛心，下定決心找出一條能提高隨班就讀生學習質量和生存質量之路。結合我從教20多年的教育經(jīng)驗和成功案例，經(jīng)過探索研究，逐步發(fā)現(xiàn)隨班就讀生問題的根源實質上是心理殘疾，更是學生自信心的嚴重缺失。下面我談談在殘疾學生自信心培養(yǎng)方面的一些心得體會。

一、在課堂教學中培養(yǎng)隨班就讀生的自信心

因為隨班就讀生和正常學生在同一個教室接受相同的教育，隨班就讀生因為自身殘疾，認知能力也低于正常學生。老師往往會對他們降低要求，隨之而來造成的后果是隨班就讀生缺乏存在感、價值感。針對此情況，在教學中要提高對隨班就讀生的重視程度，優(yōu)先安排他們回答一些容易題，做一些簡單題，讓他們認識到自己也是有用之才，也是班級的一分子，使他們逐漸產(chǎn)生成就感，重新樹立自信心。長時間的堅持，大幅度提高了隨班就讀生的自信心，這些曾經(jīng)缺失了自信心的孩子在課堂上大膽舉手、大聲發(fā)言，看到這些孩子慢慢恢復了生氣，老師心中的成就感油然而生。

二、在集體活動中培養(yǎng)隨班就讀生的自信心

集體活動可以促進同學之間的交流，活躍氣氛、增強團結，加強班級凝聚力。但隨班就讀生因為自身殘疾，遇到集體活動就心驚膽戰(zhàn)，究其原因是自信心缺失，怕其他學生看到自己缺失的一面，怕成為其他學生的笑料，長此以往，他們會變得越來越懼怕集體活動，性格越來越內向。我在設計集體活動時，從來不把隨班就讀生當成活動包袱，而是結合他們的特點，給他們設計一些力所能力的、容易做到的項目，增進隨班就讀生與普通學生的交流，在歡聲笑語中這些孩子變得越來越自信，逐漸打開了隨班就讀生的心靈之窗，使這些孩子煥發(fā)出了與同齡人一樣的勃勃生機。例如，我教過的一位患有小兒麻痹癥的女孩子叫馬雅芬，天生討厭室外活動，我大膽起用她做班級大合唱總指揮，經(jīng)過兩個月的努力和激勵，當一個連站立都成問題的孩子成功、完美地表演完時，全體學生和家長都驚呆了，雷鳴般的掌聲是對這個孩子最好的鼓勵。

三、在家庭教育中培養(yǎng)隨班就讀生的自信心

隨著殘疾學生的呱呱落地，殘疾學生父母就背上了沉重的精神枷鎖。家長往往認為自己低人一等，孩子自然也沒自信心，同時家長又認為孩子的不幸和自己有莫大關系，降低了對孩子的家庭教育力度，這些學生在家里無所事事，教育缺失。家庭教育不到位的學生，會拖累學校教育，我在隨班就讀生教育這一塊，首先一條就是加強家校合作，通過不斷提升家長的教育理念，讓這些家長認識到家庭教育對孩子的深遠意義。同時定期給這些家長提出家庭教育任務，定期檢測家庭教育任務完成情況，促進這些學生自身生存能力的提高。例如，我會在一二年級時布置任務，讓這些孩子在家里練習掃地、倒垃圾；三四年級練習洗碗、擦桌子；五六年級練習做飯、炒菜、干農活。能力的提升也促進了隨班就讀生自信心的提高，這些孩子漸漸變成了可以自食其力的有用之才，當這些學生逐漸變成家長們的好幫手的時候，家長們的自豪感油然而生。

隨班就讀生因為家長忙碌，怕孩子不安全，往往在家中“圈養(yǎng)”；學校老師怕他們出意外，也往往會“圈教”，這樣的教育方式實質上是飲鴆止渴。隨班就讀生往往內心脆弱，最忌諱的就是嘲諷打擊，隨班就讀生更迫切的是昂起自信的頭顱，但前提是必須打開他們緊鎖著的心靈之窗，而打開這把鎖行而有效的方法就是提升隨班就讀生的自信心。自信心在孩子的世界里宛如航空母艦的“核動力”，它會給學生提供一生一世都享用不盡的源動力。只有打開了孩子心靈的窗戶，讓陽光照進孩子的心靈，才會讓孩子認識到不一樣的世界。有了動力，他就會敢于面對嘲諷，敢于面對困難，敢于面對生活，逐漸成長為能自食其力，對社會貢獻力量的人才，這正是教育的真諦。

所以說，自信心是打開隨班就讀生心靈世界的金鑰匙。

作者單位 甘肅省敦煌市肅州鎮(zhèn)武威廟小學