[摘 要]科技進步推動整個社會向前發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念也應運而生，當今的時代也可稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，其不僅能為各行各業(yè)提供很多創(chuàng)新的機會，更是讓大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)。教育是所有事物發(fā)展的智力源泉，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動下，教育也必須作出相應的調(diào)整，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及讓全民、優(yōu)質(zhì)的教育成為現(xiàn)實，也讓個性化教學、個性化學習、終生學習成為一種趨勢。以微課程為代表的“泛在學習”創(chuàng)新教育模式在不斷發(fā)展和進步，這種學習模式能在很大程度上促進學生的自主創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 微課程 自主學習 教學模式

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課程的自主學習教學模式研究與實踐》（項目編號：SGH17V055）。

社會的發(fā)展促使人才需求量不斷增加，尤其是高科技人才，這為應用型高職院校帶來發(fā)展機遇的同時，也對它們提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當前，培養(yǎng)具備高技能、高素質(zhì)和高水平的專業(yè)化應用型人才是大學教育的重點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，怎樣有效促進學生的自主學習能力和專業(yè)技術(shù)水平是非常重要的，所以，高職院校要積極分析當前大學生自主學習的現(xiàn)狀、能力和其中存在的問題，并結(jié)合實際情況探究相應的對策。

微課程簡述

短視頻是微課程的主要形式。一堂微課程凝結(jié)一個知識點，它比較注重對于知識點的傳授方法，能起到“點睛”的作用。短暫、精簡是微課程的特點，微課程自身就是一個主題，授課時長多在10分鐘之內(nèi)，這樣不僅能幫助學生克服網(wǎng)絡視頻播放時間長帶來的疲勞感，還能促進其自主學習能力的提高。

從學生的角度出發(fā)，微課程是一種個性化的學習，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習過程中遇到不確定和不懂的問題時，可以通過微課程來復習；課后碰到某些需要加強或重新掌握的理論知識時，也可以通過微課程加深理解，所以，微課程具有幫助學生學習和延長學習過程的雙重作用。

從教師的角度出發(fā)，微課程不僅是一種全新的教育模式，更是一種個性化的教學方式。結(jié)合當前的教育教學環(huán)境和社會發(fā)展要求，高職院校教師在教學過程中不僅要學會創(chuàng)新，更應該積極推動教育教學模式的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)中。高職院校教師要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和完善自己的備課形式及教育模式，更要將課堂教學和微課程教學之間的關(guān)系與權(quán)重進行合理劃分。同時，因為各班級學生的特點不同，教師在授課時應綜合考慮微課程設(shè)計制作、教學形式的多樣化，以適應不同的學生。因此，微課程不僅能幫助教師完成深度學習，有效考驗教師的組織能力與應變能力，還能為全新教育模式的發(fā)展、教師之間的有效交流提供一個很好的平臺。

相比于傳統(tǒng)的教育模式，微課程具有目標明確、主題突出、時間短、內(nèi)容精簡等特點。學生可以根據(jù)自己的愛好和需求，隨時隨地完成自主學習，對掌握不好、判斷不清的地方進行及時反饋。這能在一定程度上幫助學生完成課后的補漏和復習，尤其對于學困生來說，微課程為其提供了很好的課外補課機會。

高職院校學生自主學習現(xiàn)狀

1.目標不明確，積極性不高

筆者通過對高職院校任課教師的走訪和對高職院校在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近八成的在校大學生對自己的職業(yè)生涯沒有想法和規(guī)劃，沒有一個明確的目標，自我控制力不強，自主學習的積極性、主動性不高。課后空余時間，學生除了完成教師布置的作業(yè)外，基本不會去自習教室或圖書館學習。有調(diào)查結(jié)果顯示，我國很大一部分大學生每天通過電腦、手機等電子設(shè)備上網(wǎng)，時長大多超過10個小時，因為自我控制能力不夠，很多人都是在用軟件聊天、看電影、聽音樂、打游戲，只有不超過二成的學生會借助信息化媒體、網(wǎng)絡課堂等在線資源進行課后自主學習。

2.方法不恰當，自主學習意識差

新世紀以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在很大程度上促進了學生學習方式和教育教學場景的有效轉(zhuǎn)變。然而，某些高職院校的學生不積極轉(zhuǎn)變學習方式，仍墨守成規(guī)，導致其學習效率下降、學習成績不斷下滑。筆者結(jié)合幾所高職院校不同專業(yè)學生的走訪、反饋發(fā)現(xiàn)，課本仍是大多數(shù)學生獲取知識最有效的來源，谷歌、百度等網(wǎng)絡搜索引擎只能幫助他們找到最基礎(chǔ)、最簡單的資料，而且，很多學生不懂也不愿意對網(wǎng)絡資料進行搜集、分析和整理，更有甚者，有的學生還不知道“維普網(wǎng)”“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等較為專業(yè)的網(wǎng)站和學習資源庫。

3.自主學習時間受限

大學生活較緊張的高中而言更加輕松、自由，但這也使得部分學生進入高職院校后放松學習意識，會參與較多的課外活動和社團組織，將精力分散，使得自主學習時間受限。因此，高職學生要合理分配學習與活動時間，根據(jù)個人的愛好合理選擇課外活動，將更多的精力投入學習當中，促進自主學習習慣的養(yǎng)成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課程特征

微課程的學習內(nèi)容雖然精簡卻具有系統(tǒng)性，任務都很明確，形式生動多樣，比較適合學生利用閑余時間進行自主學習。微課程主要具備以下特征。

首先，時間短，內(nèi)容具體。通常情況下，微課程視頻都被控制在10分鐘之內(nèi)，但也會根據(jù)某些具體情況進行調(diào)節(jié)。微課程主要是從學習者的學習特點和認知規(guī)律出發(fā)，針對特定的技能點、重難點和疑點進行教學設(shè)計，對比傳統(tǒng)課程，其主題更加明確、內(nèi)容更具體，比較適合學生在課后反復學習。

其次，案例經(jīng)典，教學設(shè)計精心。微課程是授課教師結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計的教學模式，案例直接來源于教學需求和實際場景，都具有一定的代表性，也更具體、典型，是授課教師在課程教學過程中研究和積累的結(jié)果，微課程是通過信息化的手段將這些結(jié)果進行展示，便于學生學習。

再次，媒體播放方便，講授形式多樣。教師是微課程的主講人，當然，這一角色在某些情況下也可以由學生擔當，主講人可以設(shè)計為畫外音，也可以在微課程中出鏡。微課程的形式可以是動畫、視頻，也可以是PPT，只要借助網(wǎng)絡媒體教學平臺進行播放，便可為學生提供自主、移動的網(wǎng)上學習。

最后，配套教學資源，實現(xiàn)自主學習。微課程能在很大程度上幫助學生實現(xiàn)靈活、自主的學習，同時，因為其可通過網(wǎng)絡傳輸，學生能反復觀看，再結(jié)合配套的相關(guān)練習、評價方法，及時高效地完成學習任務，達到學習目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課程的自主學習教學模式研究與實踐

以微課程為基礎(chǔ)的自主學習教學模式，其目的是將線上線下教學與自主學習進行充分結(jié)合，促進學生自主學習能力的提升。本文擬構(gòu)建一套以微課程為基礎(chǔ)的自主學習教學模式，如下圖所示，具體分為教師的教學流程圖與學生的學習流程圖。

基于微課程的自主學習教學模式不僅能有效體現(xiàn)學生的主體性、教師的主導性，還能最大程度地實現(xiàn)各類互聯(lián)網(wǎng)資源的充分應用，引導學生通過自我測試、在線互動、觀看微課程等進行自主學習活動，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和別人之間的差距，并積極尋找解決這些問題的方法，從而形成主動獲取知識的學習模式。

1.微課程內(nèi)容設(shè)計

教師要根據(jù)學生的實際情況，在充分了解學生學習特點、學習支撐條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前的課堂教學，對課程進行科學合理的安排，這樣才能最大程度地發(fā)揮微課程的積極作用，突出其實用性。我們暫時將微課程的制作分成三種類型：第一，對教學過程中學生難以了解、掌握的重難點進行關(guān)注，突出“解惑”的功能。第二，學生在學習中存在的疑難點和非常容易混淆的概念是微課程重點關(guān)注的對象，因此，要結(jié)合相關(guān)實例和類比的概念幫助其理清邏輯思維，加深理解。第三，可以適當設(shè)計一些拔尖的習題，或結(jié)合課堂知識在生活中的實際應用激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

2.教學方式靈活多樣

文字、圖片、聲音、視頻等都是微課程可以使用的形式，是有利于學生學習的資源。在微課程中，應加入現(xiàn)實中的熱點問題和我們身邊的實際問題吸引學生的注意力，通過豐富的教學內(nèi)容和形式激勵學生認真學習，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

3.教師發(fā)布學習任務

教師按照教學內(nèi)容和目標完成學習任務書的制訂，將整個學習任務包括其中，可以將重難點制作成微課程，配以案例、習題等教學資源，通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布給學生，讓學生先對所學內(nèi)容進行熟悉，并明確其中的重難點和教學目標。這樣，可以使學生在教學開始之前找到自主學習的方向，完成課前預習。

4.學生自主學習

在正式課程開始之前，學生獲取學習任務并完成教學視頻的觀看，10分鐘之內(nèi)的課程不會讓學生覺得厭煩，還不受時間、地點的限制。微課程能幫助學生對教學內(nèi)容的重難點進行有效掌握，從而便于實現(xiàn)課堂教學的深入拓展。此外，微課程也非常適合學生進行課后補漏和復習，對于思維不敏捷和學習困難的學生，微課程是其課后補課的有效幫手。

5.提升學生的探究學習能力

學生是學習的主體，在正式課程開始之前，主動觀看微課程，利用配套教學資源完成自我檢測，再借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的互動交流和答疑，便能在課前解決學生學習中存在的共性問題。此外，在整個學習的過程中，學生還可以借助豐富的網(wǎng)絡資源獲取自己想要的課外知識和各項數(shù)據(jù)，當然，教師也需要通過一定的方式幫助他們完成知識的吸收和轉(zhuǎn)化，促進其探究學習能力的提升。

6.多元化的評價

基于微課程的自主學習評價包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價兩方面。學生觀看微視頻后可以通過題庫、案例等配套教學資源進行自我測試，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)控學生完成學習任務的過程并作出客觀評價。

對教師“教”的評價體現(xiàn)在教師的自我反思和對教學過程的不斷完善等方面。學生可以通過網(wǎng)絡反饋對教師的評價，從而在校園中形成教師主動教、學生主動學，師生相互促進、教學相長的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高獨立性和創(chuàng)造性人才的目的。

結(jié) 語

總而言之，在當前教育環(huán)境下，應用型大學生的自主學習和創(chuàng)新能力有待進一步提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，高職院校應積極地將網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)運用于教學中，這樣，不僅能促進學生學習積極性的提升，激發(fā)他們的學習興趣，還能從本質(zhì)上提高學生的自主學習能力，幫助學生發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，實現(xiàn)理論和實際的有效融合。

參考文獻：

[1]劉云、劉婭：《移動互聯(lián)網(wǎng)時代微課開發(fā)困境及對策淺析》，《現(xiàn)代信息科技》2018年第2卷第12期，第129-131頁。

[2]王會、王倩、蘇偉、李傲：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生自主學習能力現(xiàn)狀及對策研究》，《泰州職業(yè)技術(shù)學院學報》2018年第18卷第2期，第8-10頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學院