[摘 要]隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的要求越來越高，高校會計專業(yè)課程教學(xué)也隨之不斷進行調(diào)整和改革。案例教學(xué)法是通過案例幫助學(xué)生掌握理論知識和運用理論知識的一種新型教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實際的橋梁，有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文從會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀、案例教學(xué)法在會計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探索。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法 會計專業(yè)課程教學(xué)

基金項目：延安大學(xué)2017年校級教學(xué)改革項目研究成果《案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》（項目編號：YDJG17-05）。

近年來，為培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)會計人才，各高校積極探索人才培養(yǎng)模式，力求在會計專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面取得新的突破，以便全面提升教學(xué)水平。會計專業(yè)是集理論、操作、方法為一體的綜合性專業(yè)課程，但由于計算公式、記賬、財務(wù)報表等內(nèi)容很多，很多學(xué)生覺得枯燥、乏味，于是就產(chǎn)生了教師上課“滿堂灌”，學(xué)生上課“不停記”這種不理想的課堂教學(xué)效果[1]。

案例教學(xué)法作為一種獨特的教學(xué)模式，已被大量應(yīng)用于會計專業(yè)課程教學(xué)中，實踐證明其對提高學(xué)生的分析能力、解決問題能力，以及理論和實踐有效結(jié)合的能力有顯著作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)需要引導(dǎo)學(xué)生通過案例進行思考、分析與討論，以提升他們的綜合能力[2]。案例教學(xué)法不僅有效緩解了“灌輸式”教學(xué)帶給學(xué)生的厭學(xué)情緒，還有效提高了教師與學(xué)生之間的互動頻率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的積極性與主動性。本文從高校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以會計專業(yè)課程教學(xué)實踐為例，圍繞案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用進行探討和分析，設(shè)置案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)和方案，旨在提升會計專業(yè)課程教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型會計人才。

會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會計專業(yè)課程是一門操作性極強的學(xué)科，其要求學(xué)生不僅了解相關(guān)概念、原理、規(guī)則等理論知識，還要求學(xué)生具備從事會計實踐工作的基本能力。因此，會計專業(yè)課程實踐教學(xué)就顯得尤為重要了。但目前會計專業(yè)課程實踐教學(xué)仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教材內(nèi)容陳舊，實用性和適用性較差

一方面，會計專業(yè)教材大多是以舊翻新，內(nèi)容沒有實質(zhì)性的變化，很多內(nèi)容都已經(jīng)不符合新的會計準則的要求，缺少實用性和適用性，加之有些教師為了方便省事，不愿更新知識結(jié)構(gòu)、重新備課，仍然按照以前舊教材的備課內(nèi)容進行授課，學(xué)生接受的知識自然是陳舊的或是落后的，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，會計專業(yè)課程作為一門實用性極強的學(xué)科，對學(xué)生實踐能力要求較高，但目前會計專業(yè)課程教學(xué)多是教師講授，學(xué)生死記硬背相關(guān)原理和業(yè)務(wù)規(guī)則，在具體應(yīng)用過程中，面對企業(yè)實際賬務(wù)不知所措。這就會讓學(xué)生覺得會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容實用性不強，而忽視課堂學(xué)習(xí)，最終影響課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，高校大多采用多媒體教學(xué)，通過PPT為學(xué)生呈現(xiàn)更多、更豐富的教學(xué)內(nèi)容，但也存在一定的問題。比如會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及很多計算和記賬流程，多媒體教學(xué)雖然速度快、授課內(nèi)容多、節(jié)約時間，但不容易加深學(xué)生的印象，學(xué)生還沒有弄清賬務(wù)的來龍去脈就翻頁了，久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)該課程的興趣。另一方面，高校仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動地位，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。會計作為一門核心課程，課時少，任務(wù)重，很多教師為完成教學(xué)內(nèi)容，需要在課堂上不停地灌輸，而學(xué)生則需要不停地記筆記，有時候?qū)W生還沒有來得及思考，課程內(nèi)容就已經(jīng)講完了，甚至有些時候?qū)W生完全跟不上教師的思路。除了偶爾提問外，學(xué)生和教師之間沒有任何互動了，即使有創(chuàng)新性的思路也無法及時與教師交流溝通。教師只是在課后布置一些作業(yè)，加強學(xué)生對課堂知識的鞏固[3]。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的理解時間，比如在講授會計分錄時，教師直接講授應(yīng)收賬款、庫存現(xiàn)金等專業(yè)科目以及它們的增減變動，沒有讓學(xué)生明白為什么這樣做，這就勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)

高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)主要是通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)來實現(xiàn)的。因此，教師需要具備良好的理論素養(yǎng)和實踐能力。一方面，雖然教師的理論素養(yǎng)是有保證的，但實踐經(jīng)驗和實踐能力尚有不足。究其原因是會計專業(yè)一般屬于高校的熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)多，教師教學(xué)任務(wù)重，幾乎沒有時間和精力到企業(yè)進修，自然相關(guān)的實踐經(jīng)驗就不足，在實踐教學(xué)過程中就明顯存在短板，自然也就無法更好地指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，實踐教學(xué)條件還不成熟。目前，會計專業(yè)實訓(xùn)課主要是會計電算化課程，而中級財務(wù)會計課程受課時限制，基本只能完成理論教學(xué)，要想使理論與實操相結(jié)合，時間肯定是不夠的[5]。會計專業(yè)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱勢必會影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院所倡導(dǎo)，它是一種很獨特的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生參與課堂討論的積極性和主動性。案例教學(xué)法不是一味地、枯燥地讓學(xué)生研究理論，而是通過具體案例分析幫助學(xué)生理解抽象的會計理論，解決企業(yè)運營管理中遇到的各種問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。為了提高會計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更積極地參與案例分析與討論，筆者認為應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)。

1.課前案例引導(dǎo)

會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容原理和計算公式較多，學(xué)生會覺得枯燥和乏味，所以在闡述理論知識前適當引入案例，學(xué)生則更容易理解。案例教學(xué)法主要是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容使用的，目的是在具體案例分析中加深學(xué)生對會計知識的理解，提高學(xué)生在會計實踐教學(xué)中應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。首先，授課教師應(yīng)在平時備課過程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，有意識地搜集相關(guān)資料，精選典型教學(xué)案例。其次，授課教師應(yīng)將知識點與精選案例相結(jié)合，以課堂教學(xué)目標為出發(fā)點，設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有針對性地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生進一步消化與理解會計專業(yè)知識，從而有效地提升會計專業(yè)課程教學(xué)效果[6]。最后，教師可以在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生運用所學(xué)會計知識和搜集到的資料分析案例，這樣才能使課堂討論更有效果。

2.課堂案例討論

會計專業(yè)課程知識點多且雜，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識的過程中或多或少會存在一些困難，這個時候教師如果不及時加以疏導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)的信心。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對較難的知識點展開討論是十分必要的。首先，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“授課—聽課”教學(xué)理念，注重加強與學(xué)生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。其次，在案例討論過程中，教師需要營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠迅速進入角色，可以根據(jù)具體情況把學(xué)生分成幾個小組，鼓勵每個組員積極發(fā)表自己的觀點，并讓每個小組派出一位代表發(fā)言，其他小組可以對有爭議的方案提出自己的觀點[7]。小組間的自由討論能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識。當然，在案例討論過程中，教師應(yīng)針對不同觀點引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，加深學(xué)生對理論知識的理解，切不可直奔主題。最后，教師要對各小組的觀點進行點評，分析各小組在討論過程中漏掉的關(guān)鍵點，歸納總結(jié)所要講授的基本原理和基本方法，對重點知識加以強調(diào)和解析，逐步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

3.課后案例實訓(xùn)

會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容比較多，雖然有小組討論的時間，但大部分學(xué)生還是無法吸收并消化所學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的課后鞏固練習(xí)。會計是一門操作性非常強的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論知識，更要在實踐中應(yīng)用理論知識。因此，教師應(yīng)該加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，教師可以精選典型的企業(yè)實際案例作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)知識對案例進行分析，加深他們對課堂所學(xué)理論知識的理解，幫助他們更快、更好地應(yīng)用理論知識解決實際問題，幫助他們在實踐中不斷尋找自身存在的弱點，以及學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便他們能夠有針對性地、更有效地完善自己的知識，形成完善的知識體系，成為高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。其次，教師要對學(xué)生的課后案例實訓(xùn)進行評閱，找出學(xué)生存在的知識薄弱點，分析原因，有針對性地優(yōu)化、改進授課形式和方法。同時，課后案例實訓(xùn)也可作為學(xué)生的考核標準之一。最后，教師在進行案例教學(xué)后一定要及時征求學(xué)生的意見，了解會計專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，不斷改進授課案例和授課形式，以提升會計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

4.多維標準考核

會計案例教學(xué)法不應(yīng)以傳統(tǒng)的考試成績作為評價學(xué)生的主要標準，而應(yīng)綜合多方面成績對學(xué)生進行全面考核，可以采取“課堂提問＋課堂討論＋課后案例作業(yè)＋期末測試成績”的綜合評價方式[8]。課堂提問主要考核學(xué)生回答課堂問題的次數(shù)和質(zhì)量，課堂討論主要考核學(xué)生的課堂參與度，課后案例作業(yè)主要考核學(xué)生對課后案例作業(yè)的理解程度和完成質(zhì)量，期末測試成績主要考核學(xué)生對教學(xué)大綱要求的知識點掌握的程度，通過設(shè)計各種題型考查學(xué)生對理論知識的理解程度。這種多維考核方式改變了傳統(tǒng)狹隘的以考試成績評價學(xué)生的弊端，能夠給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，能更加客觀地、全方位地了解學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用情況。

結(jié) 語

雖然案例教學(xué)法在會計專業(yè)課程的應(yīng)用優(yōu)點很多，但任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點，不能一刀切地判定好壞。因此，在會計專業(yè)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法一定要注意合理分配理論與案例的比重，切勿本末倒置。會計案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生高度參與課堂教學(xué)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)。因為理論教學(xué)是學(xué)生掌握會計專業(yè)知識的基本手段，它可以使學(xué)生最快、最系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)課程所涵蓋的基本知識。如果沒有會計專業(yè)課程理論教學(xué)，案例教學(xué)法是無法順利實施的，只有學(xué)生掌握了會計專業(yè)理論知識，才能在會計案例教學(xué)法的輔助下將理論知識與實踐應(yīng)用有效結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]劉陽：《〈財務(wù)管理〉課程案例教學(xué)改革探究》，《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》2016年第20期，第414頁。

[2]張智霞：《應(yīng)用型本科院校會計案例教學(xué)法探究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報》2018年第6期，第89-91頁。

[3]姚秋芬：《中職〈財務(wù)會計〉教學(xué)的現(xiàn)狀與改革》，《文教資料》2006年第23期，第148-149頁。

[4]梁燕瑜、龍鳳好：《基于應(yīng)用型本科在〈中級財務(wù)會計〉課程案例教學(xué)的思考》，《經(jīng)濟師》2019年第1期，第184-185頁。

[5]吳安南：《財務(wù)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，《遼寧師專學(xué)報》（然科學(xué)版）2007年第1期，第108-109頁。

[6]黃蕊：《基于案例教學(xué)法的會計教學(xué)模式改進研究》，《財會學(xué)習(xí)》2018年第33期，第215-216頁。

[7]任蒙娜、莊婉婷：《案例教學(xué)法在成本管理會計教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》2019年第1期，第289-290頁。

[8]楊丹、陳飛、黃建平、戴玉華：《“以學(xué)生為中心”互動式教學(xué)模式在〈功能復(fù)合材料〉課程中的探索》，《教育教學(xué)論壇》2017年第7期，第129-130頁。

作者單位：延安大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院