[摘 要]基于當(dāng)下高職學(xué)生的特點(diǎn)和其獲取知識(shí)信息的途徑，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，研究高職水利類專業(yè)《水利工程施工測(cè)量》課程教學(xué)模式創(chuàng)新與改革，形成以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果，以期對(duì)其他同類院校同類專業(yè)有所借鑒和幫助。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 高職院校 教學(xué)模式 水利類專業(yè)

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+微課’《水利工程施工測(cè)量》開(kāi)放式課程教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào):SZJG-1619）；中國(guó)水利教育協(xié)會(huì)水利職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——生源多樣化背景下水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐；陜西省“一流專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目——水利水電建筑工程。

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

引 言

《水利工程施工測(cè)量》是一門理論和實(shí)操結(jié)合很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是課堂講解理論→教師現(xiàn)場(chǎng)演示→學(xué)生室外練習(xí)，由于受學(xué)時(shí)和課堂空間的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂就能實(shí)操練習(xí)，理論和實(shí)操總有一定的時(shí)間間隔，且實(shí)操練習(xí)留給學(xué)生的時(shí)間也不多；加之每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和效果不同，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)真正獲取理解的程度也不同，實(shí)操結(jié)果也不同。這種“教師主導(dǎo)普適性”的課堂對(duì)《水利工程施工測(cè)量》課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的問(wèn)世，給理論和實(shí)操相結(jié)合的課程教學(xué)改革帶來(lái)新的研究思路。采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，不僅使教師由教學(xué)主導(dǎo)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，而且把教學(xué)從課程教學(xué)過(guò)程本身延伸為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是適應(yīng)教育信息化改革發(fā)展的有效途徑之一。

教學(xué)分析及解決方案

《水利工程施工測(cè)量》課程教學(xué)多采用的是課堂理論、分組實(shí)操的方式進(jìn)行的。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、課堂時(shí)間有限、理論與實(shí)操存在時(shí)間間隔等原因，導(dǎo)致分組實(shí)操時(shí)學(xué)生不能全程練習(xí)、技能難掌握等問(wèn)題的產(chǎn)生。為此，嘗試采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革。即以微課為載體，將技能點(diǎn)分解為分段分層講解，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生；同時(shí)把控內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，突出“短小精趣”；最后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開(kāi)放性、隨時(shí)性、無(wú)限性和交流互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，以靈活、機(jī)動(dòng)的方式迎合學(xué)生特點(diǎn)以解決教學(xué)問(wèn)題，如圖1所示。

圖1 教學(xué)分析及解決方案

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建 根據(jù)水利工程施工的特點(diǎn)，以典型水利工程為單位劃分教學(xué)項(xiàng)目，按照“施工測(cè)量指導(dǎo)和服務(wù)施工”的原則設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的子任務(wù)，即按施工程序設(shè)計(jì)子任務(wù)；同時(shí)把各典型工程項(xiàng)目施工測(cè)量中相互重疊的知識(shí)技能點(diǎn)整合，單獨(dú)提出來(lái)作為基礎(chǔ)任務(wù)，重新整合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，搭建項(xiàng)目化課程體系。借助學(xué)院線下線上混合式課程平臺(tái)和優(yōu)慕課APP，充分利用水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的課程知識(shí)超級(jí)鏈接和QQ空間作為數(shù)字資源存儲(chǔ)的備用“數(shù)據(jù)庫(kù)”，搭建課程的項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)及輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、知識(shí)技能點(diǎn)上傳、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、答疑討論、在線測(cè)試、方案成果提交及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等用途，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和無(wú)限性、師生互動(dòng)的交流性，同時(shí)方便快捷地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分解分層顆?；⒄n制作 從三個(gè)方面對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行搭建和展現(xiàn)。一是微導(dǎo)學(xué)。主要說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)技能點(diǎn)、難易程度和必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)技能點(diǎn)。二是微視頻。在微視頻展現(xiàn)形式上，以學(xué)生為第一視角進(jìn)行設(shè)計(jì)展現(xiàn)，讓學(xué)生有成就感和收獲感，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣；在制作微視頻講解知識(shí)技能點(diǎn)時(shí)，根據(jù)《水利工程施工測(cè)量》課程有嚴(yán)格流程步驟的特點(diǎn)進(jìn)行分解制作，每段不超過(guò)5分鐘。同時(shí)依據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)分析，把分解制作的微視頻分成易、難和不會(huì)三個(gè)層級(jí)，把不同難易層級(jí)的微視頻進(jìn)行組合以適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如圖2所示。三是微調(diào)查。把項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)技能點(diǎn)以問(wèn)卷形式進(jìn)行羅列，讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约捍嬖诘囊苫?，借以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的掌握情況。

圖2 分解分層顆粒化微課制作

3.“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式 整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成3個(gè)階段，即課前、課中和課后。在教學(xué)組織上又細(xì)分為7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前包括拋任務(wù)和制方案2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課中包括選方案、講演練、動(dòng)手做和檢評(píng)總4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。課后包括思作拓1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成課后思考反思、討論交流和知識(shí)拓展。課前教師活動(dòng)1環(huán)，學(xué)生活動(dòng)1環(huán)；課中師生協(xié)作4環(huán)；課后師生互動(dòng)1環(huán)。如圖3所示。

圖3 “三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)施課前通過(guò)微導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，分段分層上傳相關(guān)知識(shí)技能的微視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)模板設(shè)計(jì)實(shí)施方案并上傳，通過(guò)微調(diào)查收集學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)集中的疑惑點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案；課中教師針對(duì)性講解疑惑點(diǎn)，分析各小組設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選方案，微視頻指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，同時(shí)讓學(xué)生交換互評(píng)，參與考核結(jié)果的評(píng)價(jià)；課后學(xué)生制作微視頻成果上傳，教師評(píng)選出優(yōu)秀作品并公布展示。 通過(guò)“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式實(shí)施，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié) 語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式抓住了“零零后”學(xué)生偏愛(ài)媒體信息化和直接動(dòng)手做的特點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的方式貫穿課程任務(wù)，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的傳授和考核，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]解繼麗：《“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)》，《楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第30卷第2期，第85-88頁(yè)。

[2]蘆琴、楊波：《“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在教學(xué)中的可行性分析——以〈水利工程施工測(cè)量〉課程為例》，《陜西教育》（高教）2017年第11期，第23-25頁(yè)。

[3]武麗艷：《普通高中信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，學(xué)位論文，河北師范大學(xué)，2008。

[4]陳軍輝：《汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與探索——“四步教學(xué)法”應(yīng)用分析》，《科技創(chuàng)業(yè)家》2012年第8期，第83頁(yè)。

[5]劉文勝：《高職制造類專業(yè)改革應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)》，《機(jī)械職業(yè)教育》2016年第5期，第20-21頁(yè)。

[6]周萃文：《高職石油化工專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新》，《廣州華工》2015年第43卷第10期，第213-214頁(yè)。

[7]楊亮：《案例式教學(xué)法在職專醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2015年第37卷第5期，第353-356頁(yè)。

[8]胡田翠：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以酒店管理專業(yè)為例》，《北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第3期，第68-70頁(yè)。

[9]姚彥欣、歐榮軒、張黎：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式教學(xué)模式課程改革與實(shí)踐——以“工程測(cè)量課程”為例》，《科技文匯》2018年第10期，第87-88頁(yè)。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院