語篇閱讀具有很強(qiáng)的情境性，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要且有效的途徑。在小學(xué)英語日常教學(xué)中，教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，依托英語語篇閱讀，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行及時回顧反思，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、借助語篇理解知識，培養(yǎng)自主閱讀能力

自主閱讀能力是構(gòu)成閱讀素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是英語教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。在組織學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀時，教師要通過開展各種英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助語篇創(chuàng)設(shè)的語境，深入地理解文本內(nèi)容，在完成語言知識積累的同時，也讓學(xué)生在參與語篇閱讀中鍛煉語言技能，形成深刻而獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，不斷提升英語自主閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊的Unit 8 Birthdays時，五年級學(xué)生對于慶祝生日的場景非常熟悉，理解Story time部分內(nèi)容并不困難，教師就組織學(xué)生自主閱讀Story time部分。首先，教師明確了閱讀任務(wù)。“Try your best to find out theimportant sentences from the dialogue.”教師說，“And after reading this part, tell us what is the main idea of this story time.”學(xué)生根據(jù)教師的要求，開展了小組合作閱讀，同學(xué)之間相互協(xié)作，借助語篇的語境，順利地理解了語篇中涉及的“eleventh”“noodles”“have a big dinner”“play with”等單詞、短語的意思，也掌握“When’s your birthday?”“It’s on the eleventh.”“What do you do on your birthday?”等重要句型。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生又思考分析了語篇的主題。“The main idea isabouthow to celebrate birthdays.”有學(xué)生概括說。學(xué)生成為語篇閱讀的主體，一邊閱讀一邊思考，鍛煉了自主閱讀能力。

二、運(yùn)用語篇練習(xí)技能，開發(fā)英語學(xué)習(xí)潛能

語言技能的訓(xùn)練始終是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的必備基礎(chǔ)。教師在開展小學(xué)英語語篇閱讀訓(xùn)練的過程中，通過開展形式多樣的語篇閱讀活動，為學(xué)生搭建語言技能訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會讀寫英語，使學(xué)生在交流中習(xí)得英語聽說技能，讓學(xué)生在語篇閱讀中最大程度地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊的Unit 4 Seeing the doctor時，教師根據(jù)Story time語篇的內(nèi)容，結(jié)合“生病就醫(yī)”的生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生一邊閱讀Story time部分，一邊記錄有用的詞匯、短語和句式等。根據(jù)學(xué)生記錄的內(nèi)容，教師組織學(xué)生圍繞著“Seeing the doctor”進(jìn)行對話交流。結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)基于語篇內(nèi)容的聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生結(jié)合Story time部分學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了對話，讓學(xué)生在這種讀寫與對話中習(xí)得了語言技能。

三、依托語篇回顧過程，增強(qiáng)學(xué)生反思意識

反思能夠有效地優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識是非常有必要的。教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的過程中，要結(jié)合語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，輔助學(xué)生完成英語知識的回顧，及時總結(jié)語篇閱讀的收獲，促使學(xué)生反思語篇閱讀中存在的不足，有針對性地進(jìn)行修正和完善，讓學(xué)生一邊閱讀語篇一邊進(jìn)行思考和分析，在反思中增強(qiáng)英語閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊的Unit 7 Chinese festivals時，教師組織學(xué)生閱讀Story time部分后，讓學(xué)生對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容進(jìn)行了梳理總結(jié)。“What festivals are described in this part?”教師問。學(xué)生根據(jù)Story time部分的內(nèi)容，進(jìn)行了回答，如“the Spring Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”等。教師又引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“What do you know from this part after reading it?”“How do you read this part?”學(xué)生回想閱讀語篇時，先找出了關(guān)鍵內(nèi)容，并且對文本中涉及的四個傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了比較閱讀?！癈omparative reading is a very effective way of reading.”教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的反思行為，提升了閱讀素養(yǎng)。

總之，學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，要依托形式多樣的英語學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、自覺訓(xùn)練英語技能、自由開發(fā)英語學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的綜合發(fā)展。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)