教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的行為活動(dòng)。隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度逐年提升，高中地理學(xué)科的重要性也日漸凸顯。為此，高中地理教師也適時(shí)地應(yīng)用新方法、采用新思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。而采取提問(wèn)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的地理成績(jī)大有幫助。

一、著眼學(xué)生實(shí)際，注重提問(wèn)技巧

作為高中地理教師一定要掌握正確的技巧，所有問(wèn)題都應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。在提問(wèn)過(guò)程中要緊緊抓住全面、啟發(fā)、追問(wèn)、等待的原則進(jìn)行，不能脫離實(shí)際、憑空想象。全面就是教師在提出問(wèn)題時(shí)要針對(duì)全班學(xué)生，不能使個(gè)別學(xué)生受益，要使每一個(gè)學(xué)生都能夠有表達(dá)自己思想與見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，做到公平、公正。啟發(fā)就是教師在提出問(wèn)題時(shí)，要給予學(xué)生一些必要的提示，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)線索找到問(wèn)題的答案。追問(wèn)就是當(dāng)學(xué)生腦海當(dāng)中已經(jīng)形成問(wèn)題答案時(shí)，老師繼續(xù)針對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)。而等待就是要留給學(xué)生充分想象和理解消化問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的判斷力。

比如，在講到《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可以針對(duì)教材內(nèi)容事先做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，在課堂上，教師可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生理解和消化：地球的運(yùn)動(dòng)分為自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，那么地球的公轉(zhuǎn)周期是多長(zhǎng)時(shí)間？自轉(zhuǎn)周期是多長(zhǎng)時(shí)間？當(dāng)學(xué)生在仔細(xì)思考時(shí)，教師可以做出相應(yīng)的提示，一年有365天，一年分為四季，一天有24個(gè)小時(shí)，一天分為白天和黑夜，針對(duì)這些提示，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)和一年、一天有什么關(guān)聯(lián)？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)靈活掌握地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此外也加深了對(duì)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的印象。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)來(lái)源于生活，因此，地理教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)地理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到一起。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的某一個(gè)真實(shí)情境引入到課堂，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

比如，在講到《全球氣候變化》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)冷極，一個(gè)熱極，就我國(guó)而言，可以將三亞與漠河兩個(gè)城市作為引用的實(shí)例，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在冬天的時(shí)候，三亞的溫度依然保持在20℃以上，而漠河的氣溫卻降到零下30℃，兩個(gè)城市的溫差達(dá)到了近50度，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同為中國(guó)的兩個(gè)城市，為什么溫差會(huì)如此大？接下來(lái)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題再引申至教材內(nèi)容上面，將赤道與兩極的概念予以重點(diǎn)講述。學(xué)生們通過(guò)這種真實(shí)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，在感嘆于大自然的鬼斧神工時(shí)，也學(xué)到了地理知識(shí)。針對(duì)類似問(wèn)題，學(xué)生都可以用地理知識(shí)予以解答。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能采取單一的創(chuàng)設(shè)模式，教師要嘗試著多元化、多角度考慮問(wèn)題的焦點(diǎn)，并將其引入到不同的生活情境當(dāng)中，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維。

三、師生互動(dòng)，引入地理問(wèn)題

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，地理教師應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展一些課堂互動(dòng)活動(dòng)或者游戲，在活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)主題與地球知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，使學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到相關(guān)地理知識(shí)。

比如，在講到《人口數(shù)量變化》時(shí)，教師就可以將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選出一人，負(fù)責(zé)該組的成員管理，教師計(jì)時(shí)，每個(gè)小組成員分別按照教師的指令進(jìn)行小組成員數(shù)量的增與減，在這期間，教師針對(duì)活動(dòng)進(jìn)程提出相關(guān)問(wèn)題：目前我國(guó)人口的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)如何？如何有效控制人口的增長(zhǎng)？人口增長(zhǎng)與人民生活水平之間的關(guān)聯(lián)等。學(xué)生一邊做游戲，一邊回答地理問(wèn)題，教師在一旁輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生給出的答案及時(shí)予以糾正，使學(xué)生得到正確的答案。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。采取互動(dòng)提問(wèn)的方式，減輕了教師的教學(xué)壓力，使教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

基于地理學(xué)科視角的提問(wèn)教學(xué)模式，是近幾年興起的新式教學(xué)方法，它的廣泛應(yīng)用使學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提升。針對(duì)不同的地理問(wèn)題，學(xué)生們可以運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人想象力與創(chuàng)造力，完美地解決這些問(wèn)題。相信隨著課堂提問(wèn)方式的改革與創(chuàng)新，課堂在增添生機(jī)與活力的同時(shí)，也為學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)提供重要的教學(xué)保障。

作者單位 山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)