文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，通常是指人或者事物在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面表現(xiàn)出的精髓、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征。文化意識(shí)具有抽象性、概括性、可培養(yǎng)性等多個(gè)方面的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)和行為取向都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，文化意識(shí)的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，為教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中存在多個(gè)方面的問(wèn)題，不僅未構(gòu)建真實(shí)的文化情境，還存在著一種非理性的文化排異，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)造成了較多阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)該把握高中生文化意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，從多個(gè)細(xì)節(jié)入手加以改善，將文化意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

一、捕捉真實(shí)語(yǔ)境，提高興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境的構(gòu)建能夠發(fā)揮良好的浸潤(rùn)作用，提高英語(yǔ)教學(xué)的感染力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境，將其作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的立體素材。雖然在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師提高了對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的資源為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了支持。但是由于缺乏真實(shí)的文化體驗(yàn)、加上本土文化思維的禁錮，造成教師的視野受到局限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)文化與情境的深度融合，更無(wú)法發(fā)揮其潛移默化的重要作用。

以牛津譯林版模塊三Unit3 Lost civilizations的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)圍繞著失落的文明展開(kāi)，不僅涉及中外歷史悠久的文明古跡，還從文化的視角切入，讓學(xué)生對(duì)失落的文明產(chǎn)生一種由衷的贊嘆與惋惜。在實(shí)際教學(xué)中，我注重展現(xiàn)這些文明的特點(diǎn)與魅力，在提供語(yǔ)言、文字作為支持的同時(shí)，我還專門(mén)搜集了互聯(lián)網(wǎng)視頻、圖片等各類資源，以故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生走入文明古國(guó)，感受這些古國(guó)的風(fēng)土人情與文化習(xí)俗。在這種真實(shí)的語(yǔ)境之下，學(xué)生打破了傳統(tǒng)文化觀念與思維意識(shí)的局限，不僅對(duì)這一單元的詞組、文本有基礎(chǔ)性的了解，還開(kāi)展了理解性、深入性的挖掘與分析，進(jìn)一步提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、搭建問(wèn)題支架，展開(kāi)互動(dòng)

提問(wèn)是文化意識(shí)調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)的基本方法之一。英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言文化的教學(xué)，基于特定文化的視角可以將其概括為：誰(shuí)在什么地方？什么時(shí)間做什么？如何做？為什么做等一系列問(wèn)題。教師應(yīng)該在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為引線，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索文化、挖掘并掌握文化的特點(diǎn)；在問(wèn)題提出與解決的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主將文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)巧妙結(jié)合在一起。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師不僅要注重問(wèn)題支架的構(gòu)建，還需要提高問(wèn)題的質(zhì)量，把握學(xué)生價(jià)值觀、行為取向的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開(kāi)展高效的互動(dòng)。

以模塊一Unit1 School life的教學(xué)為例，這是學(xué)生步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一課，教師需要通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我先向?qū)W生提出問(wèn)題：“What kind of school activities do you enjoy？”“What do you think is the difference between Chinese and American school life?”“What is your dream school life like？”“What do you think the relations between teachers and students should be like？”在溝通交流的過(guò)程中，我了解了學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)校生活的期望，也從總體上了解了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、思想觀念的發(fā)展情況。這些問(wèn)題也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀，在互動(dòng)的同時(shí)展現(xiàn)了高中生活的魅力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的逐步培養(yǎng)。

三、嘗試改編劇本，角色扮演

英語(yǔ)短劇的演繹能夠讓學(xué)生自主融入到教學(xué)氛圍之中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交際，還有利于學(xué)生深入理解語(yǔ)言與語(yǔ)境之間的關(guān)系，通過(guò)頻繁的運(yùn)用提高言語(yǔ)行為的得體性；也有助于學(xué)生理解語(yǔ)言與文化意識(shí)之間的密切關(guān)系，通過(guò)生動(dòng)的演繹感悟語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該在原有教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的文本內(nèi)容、情節(jié)故事，改編劇本，組織學(xué)生以小組的形式扮演不同的角色。而教師則可以在此過(guò)程中進(jìn)行文化方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境認(rèn)識(shí)到哪些行為是得體的、禮貌的，提高學(xué)生的文化品格與道德素養(yǎng)。

以模塊6 Unit3 Understanding each other的教學(xué)為例，雖然這節(jié)課是選修課，但是仍然可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生形成尊重他人、理解他人的意識(shí)，對(duì)于和諧社會(huì)的構(gòu)建、良好關(guān)系的營(yíng)造具有極為重要的意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)、演繹不同的身份，通過(guò)角色扮演來(lái)展現(xiàn)這些職業(yè)的責(zé)任與義務(wù)。在學(xué)生表演之后，我又讓其他“觀眾”對(duì)這些演繹進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，分享自己的所感所想。

四、對(duì)比文化差異，精準(zhǔn)交際

在英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏文化知識(shí)的支持不僅會(huì)阻礙跨文化交流，甚至?xí)?duì)語(yǔ)言魅力的感知、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極負(fù)面的影響。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要多開(kāi)展對(duì)比性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)不同的文化背景進(jìn)行差異性的解讀，從而在了解文化表象的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)各類文化現(xiàn)象的批判性學(xué)習(xí)，在形成基本文化立場(chǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效、精準(zhǔn)的英語(yǔ)交際。

以模塊6 Unit1Laughter is good for you的教學(xué)為例，本節(jié)課是一堂探索型實(shí)踐課，主要對(duì)中西方的喜劇形式進(jìn)行了介紹，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。在閱讀與欣賞的過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方的喜劇元素、幽默感與中國(guó)之間有著較為顯著的差異。為了開(kāi)展對(duì)比性的教學(xué)活動(dòng)，我先列舉了中國(guó)的一些喜劇元素，讓學(xué)生在觀看與欣賞的同時(shí)，將幽默的要點(diǎn)總結(jié)出來(lái)；隨后再與西方的喜劇元素進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展深入的理解與分析，為學(xué)生體會(huì)文化差異做好充分的鋪墊。

五、引入課外素材，地道觸摸

課外素材是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要支持，雖然英語(yǔ)教材中涵蓋了豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容，但是要促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的多元發(fā)展，教師應(yīng)該盡可能突破傳統(tǒng)課堂的枷鎖，借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集更多的素材，讓學(xué)生能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等不同感官入手，真正接觸多元化的文化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該緊扣教材，多選擇與教材互為補(bǔ)充的素材，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)試、促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)形成的雙重目標(biāo)；教師應(yīng)該多開(kāi)發(fā)選取“原汁原味”的英語(yǔ)素材，呈現(xiàn)最為原始的英語(yǔ)文化，防止出現(xiàn)文化誤讀等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

以模塊三Unit2 Language的教學(xué)為例，本單元不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)詞組的積累，還以“Enable the students to understand the text and know moreaboutstandard language and dialects”為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化有更為深刻的認(rèn)知。在眾多語(yǔ)言中，英語(yǔ)是全球使用范圍最為廣泛的語(yǔ)言之一，在應(yīng)用上具有自己的特點(diǎn)。我將這節(jié)課的教學(xué)作為學(xué)生了解語(yǔ)言文化的契機(jī)，引入了VOA、BBC、Chinadaily等網(wǎng)站資源，讓學(xué)生多接觸一些地道的英語(yǔ)文化，收聽(tīng)、閱讀科技報(bào)告、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)國(guó)家的歷史、世界新聞等不同的內(nèi)容，采取最直接的方式接觸英語(yǔ)文化。不僅如此，為了讓學(xué)生感受到英語(yǔ)使用國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文風(fēng)情，我在課外還選取播放了英語(yǔ)電影、電視劇的片段，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化有著更深的接觸。

六、設(shè)置活動(dòng)課程，加強(qiáng)應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是課堂交際的主要形式之一，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)課程的開(kāi)展有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生情感、注意力的融入；同時(shí)，活動(dòng)課程還能實(shí)現(xiàn)主題與語(yǔ)言使用的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與文化意識(shí)的深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生高頻率、高質(zhì)量地使用語(yǔ)言。不僅如此，活動(dòng)課程是一項(xiàng)集體活動(dòng)，需要學(xué)生之間的相互協(xié)作，在英語(yǔ)教學(xué)中能夠逐步降低學(xué)生的焦慮情緒，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式參與其中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用水平，打造生動(dòng)有趣的語(yǔ)言課堂。

以模塊五Unit2 The environment的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，我組織學(xué)生利用課下時(shí)間，以小組形式開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，觀察分析環(huán)境的污染情況、當(dāng)前采取的對(duì)策措施，并對(duì)環(huán)境治理的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在調(diào)查之后，我讓學(xué)生以“How to protect our environment”為主題，開(kāi)展匯報(bào)活動(dòng)，用英語(yǔ)分享自己的調(diào)查成果與情感思想、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上提出自己的環(huán)保設(shè)想。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，不僅學(xué)生調(diào)查參與的積極性、能動(dòng)性得到了提高，同時(shí)很多學(xué)生還就環(huán)保問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，在無(wú)形中促進(jìn)了生態(tài)文化意識(shí)的塑形，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值取向、思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

文化意識(shí)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的五大課程目標(biāo)之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能形成強(qiáng)烈的語(yǔ)言文化意識(shí)，有利于推動(dòng)跨文化交際活動(dòng)的開(kāi)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該提高對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度，將其擺在與知識(shí)傳授同等的位置；在把握學(xué)生文化意識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入，通過(guò)文化語(yǔ)境的設(shè)置、多元活動(dòng)的開(kāi)展、角色的靈活扮演、教學(xué)資源的引入、對(duì)比教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步提高跨文化教學(xué)的整體水平，打破傳統(tǒng)任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)的局限。

作者單位 江蘇省徐州市銅山中學(xué)