在小學(xué)階段體育教學(xué)一直是被輕視的部分，但隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷推進與發(fā)展，小學(xué)體育也逐漸得到了相應(yīng)的重視。在這一過程中，小學(xué)體育教師想要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，必然不能像以往一樣進行簡要的體育訓(xùn)練，而是要有計劃、有目的地進行體育課程的操作設(shè)計。在這一過程中，多數(shù)小學(xué)體育教師沒有意識到社會發(fā)展進程對學(xué)生體育參與積極性的影響，這部分教師仍舊在教學(xué)過程中采用老舊的體育游戲教學(xué)手段為學(xué)生展開體育教學(xué)，不僅沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性，得不償失。本文正是在這一背景下，對游戲促進小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的策略進行系統(tǒng)化探究。

一、 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計合理的體育游戲活動

教師在設(shè)計體育游戲教學(xué)活動時，往往是依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而忽視了學(xué)生的興趣，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿參與，大大降低了體育課的教學(xué)互動質(zhì)量，影響了小學(xué)體育課的正常發(fā)展。究其原因小學(xué)體育游戲化是基于教學(xué)的受眾年齡所做出的必然選擇，而這一年齡受眾又有著自己的游戲觀念、游戲看法等，教師在游戲教學(xué)設(shè)計過程中如果只參考了教學(xué)綱要而忽視了學(xué)生的個體感受，學(xué)生自然不愿意參與到體育課的游戲?qū)W習(xí)之中。因此，小學(xué)體育教師在進行游戲活動設(shè)計時，必須要考慮學(xué)生的體育活動興趣，再結(jié)合現(xiàn)實的大綱需要，制訂合理的體育游戲活動，只有這樣才能夠充分地調(diào)動學(xué)生游戲?qū)W習(xí)的積極性，進而參與到體育鍛煉之中。

例如，在教學(xué)過程中，我想讓學(xué)生進行一場“接力賽”，但學(xué)生表現(xiàn)得興趣缺缺。我便借助了部分道具，利用了學(xué)生群體中目前最流行的游戲“王者榮耀”作為教學(xué)元素，包裝出了一個“搶大龍”的游戲。學(xué)生以小組為單位，利用跑步時所拿到的物資作為“裝備”，再盡可能地提高跑步效率，在終點“搶奪大龍”。由于這一網(wǎng)絡(luò)游戲在學(xué)生中的廣泛影響，學(xué)生的積極性很輕易地被調(diào)動了，學(xué)生在這一游戲中本就以“勝利”為榮，置換到現(xiàn)實場景中自然更為積極，這就是典型的依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)元素的置換進行游戲教學(xué)。當然，教師不能以此作為教學(xué)終點，還可以借助“排位賽”，要求學(xué)生在課下進行比賽，通過競賽排名獲得“績點”，借助“績點”進行排位升級。這也有效地使學(xué)生自愿進行跑步訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)生的自主、高效參與，同時也大大地提高了體育游戲教學(xué)的效率。

二、 依據(jù)學(xué)生的情境興趣，進行代入式的游戲教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生由于生理、心理等原因，還不能較好地對虛擬、現(xiàn)實進行區(qū)分，這也使得這一階段的學(xué)生有著比其他階段學(xué)生更為迫切的場景建設(shè)、角色代入的心理需求。教師在進行體育游戲的設(shè)計時可以充分利用這一點，依據(jù)學(xué)生的情境興趣，進行代入式的游戲設(shè)計與教學(xué)。

例如，在“拔河”這一游戲活動教學(xué)中，我就請學(xué)生來充當設(shè)計者，并制訂游戲活動的規(guī)則。在原有的教學(xué)中，我常常依據(jù)公平原則將學(xué)生劃分為男生組與女生組，但這種性別區(qū)分式的小組劃分難以調(diào)動學(xué)生的積極性，因為學(xué)生需要展示自己的能力，在同性間顯然不能滿足學(xué)生的這一要求。而當學(xué)生自主擁有規(guī)則制訂權(quán)利時，其就將小組依據(jù)性別、身材等進行了劃分，盡可能地在班級范圍內(nèi)劃分為兩組，以進行拔河活動。在這一過程中，學(xué)生充當?shù)氖遣门械慕巧?，這時活動的勝負所能帶來的興趣并不如制訂規(guī)則的吸引力大。教師在進行教學(xué)時應(yīng)當意識到這一點，盡可能地使學(xué)生對某一活動產(chǎn)生代入學(xué)習(xí)感，從而有效地進行學(xué)習(xí)。

三、 考慮學(xué)生體能的差異性，合理進行競爭游戲

體育本身是一種鍛煉性質(zhì)的活動，但出現(xiàn)“小組制”時，其必然帶來競爭屬性，這并不會因為小學(xué)體育教學(xué)活動的游戲形式就使其本質(zhì)屬性產(chǎn)生變化。小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中必須考慮到學(xué)生體能的差異性，合理地設(shè)計體育游戲活動。因為在小學(xué)教育階段中，學(xué)生的體能發(fā)展有快有慢，不僅有著性別差異，更可能有著年齡、個體發(fā)展曲線等差異，若是教師將之放置在同一組中進行游戲活動，有可能打擊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，摧毀其體育學(xué)習(xí)信心，這自然不利于小學(xué)體育的教學(xué)建設(shè)。因此，教師必須要依據(jù)教學(xué)實際進行合理分組。

游戲化教學(xué)作為小學(xué)階段的重要策略，并非沒有弊端，具體到體育教學(xué)中就是意味著教師缺乏對學(xué)生的理論培養(yǎng)，這不利于學(xué)生進行全面的體育鍛煉及形成體育鍛煉意識。因此，教師必須在教學(xué)過程中引入理論知識，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)有著良好的基礎(chǔ)發(fā)展空間。

作者單位 江蘇省濱?？h東坎實驗小學(xué)