這是一個課改受寵的時代。然而，并非所有教師都有閑功夫和您去談論課改之道，因為一線教師都相信：只要有效果、見成績，怎么去改都行。其實，真正的課改不僅要看改法、看效果，更要講門道、講道理。一次短視的課改足以讓您的課改征程休止，甚至重創(chuàng)您的課改人生。之所以發(fā)此感慨，著實是受到龍寶新教授團隊新作——《高效課堂的反思與走向》的啟發(fā)。本書的兩位作者盡管是曾與中小學課堂結過深緣的課改親歷者，但全書卻將絕大多部分筆墨都花在了課改道理的把捉上。初讀此書時，本人和許多教師想法一樣簡單：搞課改還講啥道理，見了效就是好課改！但現(xiàn)在想想，頓覺頭腦簡單：不講道理的課改走不遠、飛不高，更別說走出自己的課改蹊徑？帶著對課改道理的情有獨鐘，龍教授團隊從自己本土課堂經(jīng)驗與原生態(tài)課改體驗出發(fā)，闡發(fā)了一系列撼動課改人心靈的真知灼見，對一線課改人極具認知沖擊力與行動感召力，很值得去深入揣摩、取法試水。讀完此書，本人覺得有三個課改道理最值得課改前沿者去揣摩。

登上本文課改道理榜單之首的是教與學的關系哲學。掌握了課改道理，你的課改可以舉一反三；僅僅掌握了零星課改套路，你的課改始終走不出照貓畫虎的水平。在課改現(xiàn)場中，但凡已經(jīng)步入課改軌道的教師都清楚當代課改的根本道理：先學后教、少教多學、以學定教。課改先行者的課改實踐都是在這些理念的指引下展開的，但在具體推行中，許多教師對本條道理的深層內(nèi)涵理解粗淺，導致其對上述課改理念的認可度不高，直接抑制了教師課改能量的持續(xù)激發(fā)與釋放。龍教授團隊指出，為什么要奉行“先學后教”的實踐舉措，其根本原因就是：“學始于疑，而非教，問題是學之端，學會、會學、樂學、創(chuàng)學是學之果。”先學后教的內(nèi)在道理是它能引發(fā)學生的質疑，引出學習的問題，撬動學生的思維，為后續(xù)之教提供了動能支撐。這一課改道理的確既新鮮又科學，它為廣大教師執(zhí)著課改事業(yè)提供了最根本的“元定理”支持。在這一理念基礎上，龍教授團隊對未來課改藍圖進行了籌劃，這就是構建一種基于“瘦身+生本”理念的新課堂，讓“多學少教、揚學抑教、共學互教、先學后教、善學精教”成為新時代中國課改的根本教學哲學。在《高效課堂的反思與走向》一書中，龍教授團隊對每一條改革舉措的科學性進行了逐條分析，揭示了隱藏在教師本能式課改舉措背后的課改原理，有助于廣大教師找回“以教促學”“教學共振”的教學真意。

榮登本課改道理榜單第二位的是生本與導學的辯證法。無疑，沒有學生，就沒有課堂；沒有學習，就沒有效果；沒有導學，就沒有教學。在寶雞課改范例分析中，龍教授團隊向我們揭示了另一條課改道理，這就是：課改必須立足學生、利用學生、服務學生，因為學生是一切課改的出發(fā)點、關節(jié)點與歸宿點；課改必須強調(diào)導學，借助導學手段實現(xiàn)教與學各自的潛能與優(yōu)勢在課堂教學中的聚合與匯流。進言之，生本是課改的立基點，導學是課改的成功點；不堅持“生本”立場的導學，教學活動名存實亡；不重視導學方式的優(yōu)化，“生本”立場就無從落實。這就是生本與導學間的辯證法。在日常教學中，廣大教師經(jīng)常反本為末，將講授、成績視為課堂教學的命根子與立足點，其結果是教師的課堂教學忘掉了學生，迷失了初心，致使課改異化為一場教師作秀、上課表演的戲法，教學活動遠離了學生的需求、學情、資源……這些現(xiàn)象非常值得一線教師警示。為此，要做出一場撼動傳統(tǒng)教育世界的課改，就必須銘記兩條經(jīng)驗：一是堅持“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”的“生本”原則，二是堅守“先學后導、學導結合”的課改精神。這既是寶雞十余年課改經(jīng)驗的結晶體，又是龍教授團隊從中析取出來的課改大道理。

在課改道理榜單上位居第三的是形與神的鑒別術。當代課改是新理念、新行動的薈萃之所，其中不僅有高效課堂，還有翻轉課堂、導學案教學等。面對紛繁多姿的課改樣例，教師必須學會用“形”與“神”鑒別術來把握其精髓，理清其內(nèi)核，以期能抓住本質、超越外形，讓自己的課改事業(yè)走在一條“萬變不離其宗”的科學軌道上來。以高效課堂為例，其實質與元神是：強調(diào)教學效果，強調(diào)學生為本，推進學習活動社會化，倡導學習活動重心下移等?；谶@些精髓來創(chuàng)造出別具一格、獨具匠心、形式多樣的高效課堂形態(tài)，是當代課改的目標所系。所以，以“形”傳“神”、守“神”創(chuàng)“形” 是當代課改應該堅守的又一條道理，是我國課改保持強大生命力、創(chuàng)造力的必由之路！

作者單位 陜西師范大學附屬小學