公開(kāi)課是當(dāng)今學(xué)校主流的教研模式，其初衷是以公開(kāi)的課例為研究對(duì)象，執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者共同探討、鉆研、交流，從而洞察教學(xué)熱點(diǎn)、厘清教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。然而，許多公開(kāi)課教學(xué)卻出現(xiàn)了背離現(xiàn)象，有的教師為了博得滿堂彩，上成“作秀課”“造假課”；有的教師則壓力過(guò)大，影響了日常教學(xué)和生活。

其實(shí)，公開(kāi)課的執(zhí)教者既無(wú)需為一節(jié)課的成功沾沾自喜；也不必為一節(jié)課的失敗郁郁寡歡。明智的做法是把公開(kāi)課當(dāng)作進(jìn)步成長(zhǎng)的階梯，成功時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挫敗后冷靜反思。正是抱著這樣的心態(tài)，我抓住每一次公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，精磨語(yǔ)言，研磨課型，打磨風(fēng)格，讓公開(kāi)課成為自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

首先，直面公開(kāi)課，錘煉平常心。執(zhí)教公開(kāi)課，聽(tīng)者眾多，緊張?jiān)谒y免，而過(guò)度緊張，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)錯(cuò)亂，教學(xué)效果不佳。一節(jié)失敗的公開(kāi)課，往往會(huì)讓執(zhí)教者自我懷疑，盲目否定自己，甚至產(chǎn)生畏懼心理，造成創(chuàng)傷情結(jié)。我曾在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，忘記了某一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏連貫性和邏輯性，整堂課一塌糊涂。失敗的經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了磨煉心態(tài)的重要性，要想克服畏難情緒，就必須迎難而上，直面公開(kāi)課，在一次次公開(kāi)課的熔爐里，歷練自己，修煉心性。此后，借由公開(kāi)課，我將自己打碎，重新組合，再打碎，再重新組合，逐漸練就了良好心態(tài)，對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)知也更加成熟。一方面，教師應(yīng)以平常心對(duì)待公開(kāi)課，不炫技，不花哨，使得公開(kāi)課和常態(tài)課有效銜接；另一方面，教師還要大膽融入新的教學(xué)思路，不窠臼，不俗套，積極打造創(chuàng)新型課例。

其次，巧借公開(kāi)課，提高細(xì)讀力。文本細(xì)讀能力是語(yǔ)文教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一，而公開(kāi)課恰是提高文本細(xì)讀能力的絕佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教師應(yīng)以公開(kāi)課為契機(jī)，微觀細(xì)讀，深入文本，精研微言妙語(yǔ)；宏觀導(dǎo)讀，走出文本，探究單元主題。執(zhí)教《哦，香雪》一課時(shí)，面對(duì)多達(dá)82段的較長(zhǎng)篇幅，我沉心靜氣，認(rèn)真細(xì)讀小說(shuō)，注意到了小說(shuō)中一個(gè)容易被忽略的細(xì)節(jié)：“她站在枕木上，回頭望著筆直的鐵軌……它冷靜地記載著香雪的路程。”鐵軌所“記載”的這個(gè)“路程”，是香雪懷揣鉛筆盒獨(dú)自走夜路的過(guò)程，更是其心路轉(zhuǎn)變的重要?dú)v程。由此，我的思路被徹底打開(kāi)，提煉出教學(xué)主問(wèn)題：探究鉛筆盒對(duì)香雪心路歷程轉(zhuǎn)變的重要意義。然后，結(jié)合“人生五彩夢(mèng)”這一單元主題，我意識(shí)到人生有夢(mèng)是香雪心路轉(zhuǎn)變的根本動(dòng)力，這也是香雪和臺(tái)兒溝其他姑娘的不同之處，于是，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)便設(shè)定為：分析香雪人物形象的獨(dú)特之處和探究鉛筆盒的象征意蘊(yùn)?？梢?jiàn)，在公開(kāi)課的助力下，反復(fù)細(xì)讀文本，有利于入乎其內(nèi)，抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)文本奧秘；出乎其外，整體架構(gòu)，提升文本價(jià)值。

最后，反思公開(kāi)課，培養(yǎng)研究性。公開(kāi)課是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，上完公開(kāi)課并不意味著戰(zhàn)爭(zhēng)就結(jié)束了，恰恰相反，真正的戰(zhàn)場(chǎng)才剛剛開(kāi)始，那是一場(chǎng)自己與自己的較量。公開(kāi)課后，執(zhí)教者應(yīng)沉下心來(lái)，回顧教學(xué)過(guò)程，及時(shí)“復(fù)盤(pán)”，反思不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)研究興趣，找準(zhǔn)研究方向，培養(yǎng)研究習(xí)性。每次公開(kāi)課后，我都重新梳理教學(xué)思路，堅(jiān)持寫(xiě)下心得體會(huì)，例如，講完《哦，香雪》，我寫(xiě)《緊貼人物讀小說(shuō)》；講完《管鮑之交》，我寫(xiě)《文言并重，方為正道》；講完《雨霖鈴》，我寫(xiě)《循序漸進(jìn)，探微悟情》；講完《記念劉和珍君》，我寫(xiě)《破解情感密碼，點(diǎn)燃學(xué)生心靈》……這些課后反思，有利于鍛煉思考能力，提高寫(xiě)作水平，提升理論素養(yǎng)，積淀研究成果。因此，教師應(yīng)以公開(kāi)課為敲門(mén)磚，培養(yǎng)研究精神，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，整理課堂實(shí)錄，品鑒賞析文本，構(gòu)思教學(xué)札記，撰寫(xiě)教研論文，建立教學(xué)資料庫(kù)，構(gòu)建教學(xué)研究鏈，創(chuàng)造獨(dú)特教研體系，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)跨越式發(fā)展。

總之，長(zhǎng)期的公開(kāi)課歷練，讓我深深體悟到：公開(kāi)課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器。每次公開(kāi)課都推動(dòng)我的教學(xué)生涯否定之否定，不斷自我更新，獲得迅速成長(zhǎng)。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該充分利用公開(kāi)課的平臺(tái)，練就強(qiáng)大內(nèi)心，提升教學(xué)技能，提高教研水平，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

作者單位：山東省濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)